本书是教育部人文社会科学重点研究基地重大项目，“深化基础教育课程改革与推进素质教育的国际比赛研究”研究成果。本书研究了如何在幼儿园课程开发中促进教师专业发展，以及幼儿教师的专业发展又如何推动幼儿园课程开发，即幼儿园课程开发与幼儿教师专业发展一体化问题。

幼儿园课程开发与幼儿教师专业发展是幼儿教育研究领域中两个非常重要的问题，它们相互支撑，又相得益彰。一方面，幼儿园课程开发依托于幼儿教师的专业发展；另一方面，幼儿教师参与课程开发可以有效地促进其专业发展。因此，本书研究了如何在幼儿园课程开发中促进教师专业发展，以及幼儿教师的专业发展又如何推动幼儿园课程开发，即幼儿园课程开发与幼儿教师专业发展一体化问题。本书采用比较研究的视角，选取了西方四个幼儿教育课程模式进行分析研究，并在分析研究的基础上进行了实践尝试。第一，从多元智力理论的视角研究了幼儿园课程开发中的探究式教学问题——主要探讨了幼儿园课程开发中的探究式教学、运用多元智力理论建构探究式课程以及如何借鉴多元智力理论在我国幼儿园实施探究式教学并开发探究式课程等问题。第二，通过研究光谱方案、蒙台梭利教育法和瑞吉欧方案等西方幼儿教育课程方案，深入探讨了幼儿园课程体系中的区域活动、主题活动以及小组活动——通过比较光谱方案和蒙台梭利教育法研究了幼儿园课程开发中的区域活动，并介绍了作者在幼儿园开发的区域活动课程；通过研究瑞吉欧方案，探讨了主题活动的几个问题以及作者在中国进行的主题活动研究尝试；通过研究瑞吉欧方案中的小组合作学习，讨论了小组活动的一些基本问题，并分析了瑞吉欧小组活动的几个具体案例及其启示。

本书最后主要讨论了在幼儿园课程开发中促进幼儿教师专业发展的问题。首先，对蒙台梭利教育法、高瞻课程、瑞吉欧方案如何在课程开发过程中促进幼儿教师的专业发展进行了探讨，介绍了作者在我国幼儿园进行的相关实践研究。其次，通过借鉴国外先进的教育理念和实践，细致而系统地研究了反思型教师的职前教育、在职培训以及如何在课程实施中提高教师自身反思能力等问题，提出了要在课程开发中培养反思型教师的目标，并介绍了相关的实验。

导论

第一部分 幼儿园课程开发中的核心问题——探究式教学

第一章 探究式教学——多元智力理论的视角

第一节 幼儿园课程开发中的探究式教学研究

一、探究式教学的内涵解析

二、探究式教学在幼儿园教育中的价值分析

三、在幼儿园实施探究式教学的策略分析

第二节 运用多元智力理论建构探究式课程

一、多元智力理论与多元化探究

二、多元智力理论与个别化探究

三、运用多元智力理论建构课程的几个案例模型剖析

四、运用多元智力理论实施科学探究的典型个案研究

第三节 运用多元智力理论在幼儿园实施探究式教学

——我们的初步实践

一、研究背景

二、研究理念

三、课程框架

四、课程实施

五、初步成果与存在的问题

参考文献

第二部分 幼儿园课程开发中的三种组织形式——区域活动、主题活动和小组活动

第二章 区域活动——蒙台梭利教育法与光谱方案的比较研究

第一节 区域活动研究概述

一、区域活动思想的历史发展

二、区域活动的基本问题研究

第二节 蒙台梭利教育法与光谱方案中的区域活动之比较研究

一、剖析蒙台梭利教育法中的区域活动

二、剖析光谱方案中的区域活动

三、蒙台梭利区域活动与光谱区域活动的比较研究

第三节 区域活动的开发与设计——我们的初步实践

一、实践的背景、目标与框架

二、初步实践的过程与具体内容

三、注意事项与教育建议

 参考文献

第三章 主题活动——瑞吉欧方案教学的启示

第一节 主题活动研究概述

一、主题活动与当前的幼儿教育改革

二、主题活动与方案教学的关系

三、主题活动的基本问题研究

第二节 瑞吉欧方案教学经验及其对开展幼儿园主题活动的启示．

一、瑞吉欧教育经验的产生背景

二、瑞吉欧教育经验的发展历程

三、瑞吉欧教育经验的主要内容

四、瑞吉欧方案教学的实施

五、瑞吉欧教育经验对开展幼儿园主题活动的几点启示

第三节 主题活动的开发与设计——我们的初步实践

一、幼儿园主题活动的基本研究框架

二、主题活动与环境创设、家园共建及利用社区资源相结合的设计思路

三、主题活动与蒙台梭利教育法相结合的设计思路

四、主题活动实例——“我爱幼儿园” 

 参考文献

第四章 小组活动——瑞吉欧小组活动的启示

第一节 小组活动研究概述

一、合作学习与小组活动

二、小组活动的基本问题研究

第二节 瑞吉欧小组活动

一、瑞吉欧小组活动的发展历程

二、影响瑞吉欧小组活动的主要因素

三、瑞吉欧小组活动的主要特色

第三节 瑞吉欧小组活动的案例分析及对我们的启示

一、瑞吉欧小组活动的案例研究

二、瑞吉欧小组活动分析

三、瑞吉欧小组活动对我们的启示

参考文献

第三部分 幼儿园课程开发中的教师专业发展

第五章 课程开发中的教师发展——蒙台梭利教育法、高瞻课程和瑞吉欧方案的比较研究

第一节 比较研究框架的建构

一、选择蒙台梭利教育法、高瞻课程和瑞吉欧方案进行比较研究的原因

二、比较研究框架的理论或模式基础

三、比较研究框架图例及说明

第二节 三种幼儿园教育方案课程开发中的教师发展之比较研究

一、蒙台梭利教育课程开发与教师发展

二、高瞻课程开发与教师发展

三、瑞吉欧课程开发与教师发展

四、殊途同归：三种幼儿园教育方案课程开发中教师发展共性之思考

第三节 早期课程开发中教师发展的初步实践

一、幼儿园教育课程开发中教师发展实践研究基本框架

二、实践研究的组织与形式

三、实践研究的初步成果与存在的问题

 参考文献

第六章 成为反思型教师——国外的理念与我们的初步应用

第一节 反思及教师教育

一、反思及其理解

二、反思与教师教育

第二节 反思型教师教育研究

一、反思型教师教育的定位

二、反思型教师教育——职前培养

三、反思型教师教育——职后培训 

第三节 在课程开发中进行反思型实践

一、反思型实践的概念

二、反思型实践的模式研究

三、实施反思型实践的技巧

四、通过记录日志进行反思型实践

第四节 反思型教师培养与我国教师教育的改革

一、我国当前终身化教师教育呼唤反思型教师教育

二、在我国教师培训中运用反思理念的初步实践及反思

参考文献

后记