喜欢做心理测验么？想真正认识了解自己么？本书致力于告诉你在现实生活的多种情境下，心理学家是如何使用心理测验来帮助个体作出重要的决策的。它主要阐述了心理测验的理论、原理和应用这三个方面。作者不仅从总体上对心理测验作出了全面而公允的评价，而且精选了一些具有代表性的测验，并详细地介绍了它们的优缺点。

本书是心理测量学领域的经典教材。南佛罗里达大学、圣地亚哥州立大学、密歇根大学、肯塔基大学、昆斯大学、威斯康星大学、坦普尔大学、宾西法尼亚州立大学、波特兰大学、休斯顿大学等数百所高校均采用本书作为教材。

《心理测验：原理和应用》(第六版)是该书的最新版本，本版致力于告诉你在现实生活的多种情境下，心理学家是如何使用心理测验来帮助个体作出重要的决策的。它主要阐述了心理测验的理论、原理和应用这三个方面。作者不仅从总体上对心理测验作出了全面而公允的评价，而且精选了一些具有代表性的测验，并详细地介绍了它们的优缺点。

本书适合心理学专业人员、爱好者，是心理咨询和治疗的从业者不可多得的有效工具，而普通人也可以从中看到心理测验是如何对我们的生活产生重要影响的。

序言

第一部分 心理测验的绪论

1 测验和测量1

心理测验——一个定义 2

测验的类型5

测验和决策——心理测验的使用 7

心理学家的测验活动 9

有关测验的资料 10

测验的标准 11

关键性讨论：与心理溺验相关的伦理原则 14

关键性讨论：心理测验的其他选择 15

总结 16

关键术语 16

2 定义和测量心理属性：能力、兴趣和人格17

心理属性和决策 17

智力——一般的心理能力 18

关键性讨论：智商还是情商? 31

兴趣 32

人格 35

关键性讨论：能力、兴趣和人格特征之间的关系41

总结 42

关键术语 43

3 测验和社会44

决策类型 44

社会担忧 46

关键性讨论：在能力--测验争论中的科学和政治——贝尔曲线 50

关键性讨论：高赌注测验 54

关键性讨论：西里尔·波特先生的奇怪案饲 57

分析测验的社会影响 57

关键性讨论：对社会问题是否有技术性解决办法? 60

总结60

关键术语61

第二部分 心理测验的原理

4 测量和统计中的基本概念62

问题及解答——预溺未来的表现62

心理测量 62

评价心理测验67

统计概念69

关键性讨论：测量量表和统计 76

总结 77

问题及解答——简要回顾 78

关键术语78

5 量表、转化和常模80

问题及解答——比较量表 80

转化 81

平衡量表分数85

常模 88

期望表94

关键性讨论：黑人应试者的智商分数应该基于自人常模吗? 明

总结99

问题及解答——简要回顾 99

关键术语 100

6 信度：测验分数的一致性102

问题及解答——评价一个测验 103

测验分数一致性和不一致性的来源 103

信度的一般模型 105

估计信度的简单方法 107

信度估计和误差 112

测验分数的概化 113

关键性讨论：概化和信度理论 115

总结 116

问题及解答——简要回顾 117

关键术语 117

7 使用和解释关于测验信度的信息 119

问题及解答——你应该重薪进行这个测验吗? 119

使用信度系数120

影响信度的因素 124

信度中的特殊问题 127

测验应该多可靠? 132

关键性讨论：精确但狭隘的——带宽—保真度困境 134

总结 134

问题及解答——简要回顾 135

关键术语136

8 测量的效度：内容和构念导向的验证策略 。137

问题及解答——这个测验测量什么?

验证策略138

评估测量的效度 139

以内容为导向的验证策略 140

关键性讨论：表面效度 145

以构念为导向的验证策略 146

内容效度和构念效度 154

关键性讨论：我们如何知道智力测验是否真正测量了智力? 155

总结157

问题及解答——简要回顾 157

关键术语158

9 决策效度：效标关联效度159

问题及解答——确定测验的潜在益处 159

决策和预测 160

准则 161

效标关联验证策略161

构念效度和效标关联效度 166

解释效度系数 168

关键性讨论：价值和验证 176

总结 177

问题及解答——简要回顾 177

关键术语178

10 项目分析180

问题及解答——你应该放弃哪个项目? 180

项目分析的目的180

迷惑项分析181

项目难度 183

项目鉴别力 185

项目特征之间的互动 187

项目反应理论189

关键性讨论：运用项目反应理论检溺溺验偏向196

总结 197

问题及解答——简要回顾 197

关键术语 198

第三部分 能力、兴趣和人格测量的发展

11 测验发展的过程200

问题及解答——你应该相信自己的判断还是测验? 200

编制测验 201

关键性讨论：如何正确地侦查反应定势? 208

关键性讨论：不同的测验形式只能提供一种解释信息吗?210

常模化和标准化测验 211

测验的出版和修订214

关键性讨论：应该建立测验的全国性、地域性或本地性的常模的? n5

总结216

问题及解答——简要回顾 218

关键术语219

12 测验实施和解释的计算机化220

问题及解答——哪种类型的测验最适合于你? 220

在测验中使用计算机：一种分类法 221

关键性讨论：因特网上的测验信息 222

计算机化的测验实施223

计算机化的自适应测验225

基于计算机的测验解释228

检测无效的或不寻常的反应类型 231

关键性讨论：巴纳姆效应和计算机化的测验解释 232

总结233

问题及解答——简要回顾 233

关键术语234

13 能力测试：个别测验235

问题及解答——使用测验来诊断阅读缺陷 235

测验者的作用236 

一般心理能力的个别测验 237

特殊能力的个别测验 252

关键性讨论：对来自于不同种族群体的被测者进行测试 253

总结 254

阃题及懈答——简要回顾 255

关键术语256

14 能力测试：团体测验257

问题及解答——这个测验对你来说合适吗? 258

团体测验的优势和劣势 258

一般认知能力的测量 259

学业测验263

关键性讨论：大规模的大学入学测验是如何开始的? 268

多元能力倾向成套测验 274

关键性讨论：反对大规模测验的情形 280

总结281

问题及解答——简要回顾 282

关键术语282

15 能力测验中存在的问题283

问题及解答——测验中存在公平和歧视吗? 284

心理测验中的偏向和公平性问题284

关键性讨论：翔断项目偏向有意义吗? 296

文化简化测验296

关键性讨论：智力和适直行为 304

智商的遗传性、一致性和可变性 304

关键性讨论：智力和社会阶层 308

关键性讨论：启智方案 313

总结 314

问题及解答——简要回顿3娲

关键术语316

16 兴趣测验317

问题及解答——测验和职业咨询317

斯特朗兴趣量表318

库德兴趣量表332

关键性讨论：一种薪颖的兴趣测量方法：库德职业搜索与个人匹配 340

职业评价问卷342

杰克逊职业兴趣调查表 346

关键性讨论：在人事选拔中应该使用兴趣测验吗? 352

总结353

问题及解答——简要回顾 354

关键术语355

17 人格测验356

问题及解答——人格测验能够帮助做出选拔决策吗? 356

人格测验的发展357

人格的客观测量358

关键性讨论：CPl是否被用来测定人们的类型? 362

人格投射测量370

关键性讨论：司以对人格测验的各分量表进行独立解释吗? 378

关键性讨论：投射溺验、人格量表和智力测验的信度和效度 379

总结380

问题及解答——简要回顾 381

关键术语383

第四部分 利用测验制定决策

18 测验与教育决策384

问题及解答——你应如伺解释一个低于平均分的分数? 384

在教育机构决策中的应用 385

关键性讨论：全国教育发展评估 390

在个体决策中的运用 391

关键性讨论：什么是公文包测验?它可以用于教育评估吗? 394

关键性讨论：什么是标准参照测验? 395

总结396

问题及解答——简要回顾 397

关键术语398

19 工业领域中的心理测量399

问题及解答——对一个大的申请者群体的筛选 399

人事测验的范围和影响400

绩效预测 401

对人事测验的比较性评估415

关键性讨论：笔迹学能预测职业成就吗?416

人事测验的效度417

雇用测验的社会及法律背景420

关键性讨论：申请者眼中的人事选拔466

诚实评估423

工作绩效及有效性的测量425

评判测量428

总结 437

问题及解答——简要回顾439

关键术语439

20 诊断测验：在临床中的运用441

问题及解答——对分测验成绩的比较441

明尼苏达多相人格调查表442

MMPI-2 448

本德尔一格式塔测验449

离散分析452

诊断分类系统455

关键性讨论：职业道德与临床测验459

神经心理评价460

总结465

问题及解答——简要回顾466

关键术语466

21 多元法评估中的问题468

问题及解答——评估的不一致意味着什么?468

临床评价的实质469

对临床判断的研究473

结构化评价程序480

关键性讨论：法庭中的心理评估489

总结490

问题及解答——简要回顾491

关键术语492

附录A 四十个代表性测验493

附录B 心理学家的道德准则和行为规范495

主题索引510

行为观察

许多心理测验都包括在一个特定的情境下观察被试的行为和反应。为了评估销售员在处理刁钻顾客的情况下表现出来的能力，许多商店会聘请一些观察员随机到他们的商店里观察和记录每个销售员的行为。他们甚至自己充当刁钻的顾客，记录下销售员在处理各种不同类型问题时采用(或缺乏)的技巧。这种类型的测验不同于绩效测验，因为被试没有一个单独的、界定清晰且可以努力表现的任务。事实上，在这种类型的测验中，被试甚至可能不知道自己的行为正在被观察。因此，行为观察评估的是在一个具体情景下的典型行为和表现，而不是在某些已界定清晰且理解深刻的任务上的最佳表现(Cmnbach，1970)。

对典型的表现或行为的观察是用于测量各种类型的属性，包括从社会技能和友谊形成到职业上的表现等。访谈，包括临床访谈和职业访谈可以看作是行为观察的方法。虽然应聘者在职业面试中要努力做得最好，但是他们所面临的任务对于应聘者而言结构比较松散，因此，我们可以通过观察应聘者在这种具有潜在压力的双重互动过程中的行为获得有效的数据。 

自然情境下对行为的系统观察在评估诸如社会技能或适应等属性中是非常有用的。例如，一个学校心理学家希望评估一个儿童与其同伴的社交能力，他可以在各种结构化的或无结构化的情境中(如在教室中，在操场上)间接地观察该儿童与其他儿童间的互动，也可以系统记录下几种关键行为的频率、强度或指向性。同样地，我们也可以对病房中一个病人的行为进行系统的观察和记录，同时，努力评估其对具体治疗的反应。

P6

测验是用来做出决定的。这个简单的句子说明了本书的主题和基本原理。通常，心理测验都被介绍为一门枯燥的、技术性的和抽象的学科，其实不然。心理测验对各种类型的重要决定有着重要影响。在某些情境下，比如军中服役，测验是进行选拔和分类选择的唯一可行的方法。从这点来看，心理测验无论是好是坏，它都影响着人们的生活。在必须做出许多有关个人的重要决定(比如大学录取、工作安置、临床评估)的情境下，需要对心理测验有着深入的了解。

在一个测验课程中，大多数学生已经参加了许多测验而且在将来会参加更多的测验。这些学生对测验有着真正的、实际的兴趣。他们也可能怀疑心理测验的价值和精确性。当你教授一门测验课程的时候，你的大部分工作是对心理测验的优缺点进行充分且公正的评价。我们相信，通过关注测验对决策的影响，这能被很好地完成。在学习测验名称的细目清单时，学生通常表现出很少的兴趣，但是，当他们知道测验如何进行操作、使用测验与不使用测验相比会达到更好还是更坏的决策的时候，他们会非常感兴趣。

本书分为四大部分，在第一部分(第一章到第三章)中，我们介绍心理测验的概念，讨论测验对社会的影响。第二部分(第四章到第十章)讨论心理测量的原理和分析测验使用的技术。第三部分(十一章到十七章)讨论测验的发展，并特别关注了认知能力、兴趣和人格等领域。第四部分(十八章到二十一章)讨论了心理测验在做出有关个人重要决定时的运用。

本书存在其他几本测验书所没有的特征。第一，我们没有引入许多晦涩的测验。相反，我们关注主要类型测验中那些被广泛使用并且专业浅显的例子。在本书中，你不会碰到在心理测量课堂之外从未听到的许多测验，坦白地说，我们找不到任何你应该听到这些测验的理由。第二，我们没有引入几个虽然重要但与决策制定关联较小的主题。因此，我们不会对诸如态度测量或价值测量等主题进行详细论述。

本书包含了某些我们认为是有特点的而且对学生和教师都有用处的特征。第一，每一章都包含了一个或更多的标题为“关键性讨论”的简要部分。关键性讨论部分介绍了引发争议的各种类型的问题(例如，“黑人应试者的智力分数应该基于白人常模吗?”见第五章)，或者举例说明对该章中所介绍的概念的运用(例如，“运用项目反应理论检测测验偏向”，见第十章)，或者提供对一个熟悉材料的不同观点(例如，“申请者眼中的人事选拔”，见第十九章)。这些关键性讨论或许能够为进一步的课堂讨论、学期论文或计划提供思想火花，如此设计是为了帮助学生将该课程的材料与他们其他的兴趣和知识进行整合。

第二，本书的第二部分到第四部分(也就是第四章到第二十一章)包括了“问题及解答”，我们在这些章节的开始提出与该章中介绍材料相关的问题(例如，“确定测验的潜在益处”，见第九章；“评价的不一致意味着什么?”见第二十一章)，在每一章的末尾，我们重新提出这个问题并揭示一个潜在的解决办法。这个问题包括真正的测验使用者所面临的各种疑问和问题，还包括一个解决办法，它告诉学生如何使用每一章的材料解决一个真正而且重要的问题。

当你通读本书，你会逐渐注意到，总体而言，我们对心理测验抱有乐观的态度。在有些领域中，技术跟不上理论的发展，基本理论存在缺陷，或者测验运用弊大于利。然而从总体上来说，心理测验通常会为制定重要决定提供最公平和最精确的方法。这个结果部分地反映出测验的优点，也部分地反映出竞争的缺点(例如，面试、推荐信和临床直觉)。无论如何，我们相信，心理测验的确有所贡献，而且很可能会伴随我们很长时间。我们希望，这本书能够帮助你的学生更好地了解心理测验的优势和缺点。

在准备这个版本的时候我们做了许多改变。首先，我们讨论了几个现在广泛运用的测验版本，这些测验包括斯坦福一比奈测验、韦克斯勒儿童智力量表、韦克斯勒学龄前和学龄初期儿童智力量表和认知能力测验。最后，我们增加了从本书上个版本面世后出现的大量研究参考文献。

感谢

本书如果没有得到我们许多同事的帮助和鼓励是不会出版的。我们特别感谢弗兰·克兰蒂，他鼓励我们写出第一个版本，并向我们建议了这本书的大体框架。我们感谢丹尼斯·罗伯茨，他在本书的早期阶段与我们合作，对本书的大体框架和关注点做出了巨大的贡献。我们也感谢那些评论家，他们在本书每个版本的发展过程中向我们提供了非常有价值的反馈，他们是丹尼斯·斯文尼，宾夕法尼亚州加利福尼亚大学；K．伊莱恩。饶尔，MTsU；Jo．安·李，夏洛特北卡罗莱纳州大学。最后，我们感谢那些帮助我们形成观点和表述的同事，以及那些在最初的四个版本中给我们指出错误和疏漏之处的同事。他们包括金尼特·克利夫兰、乔治·桑顿、库尔特·格兴阁和那些向我们提供有用建议的众多师生。我们也向为我们挑出错误、提供其他的研究解释方式和在我们准备这个最新版本时向我们提供改善建议的几个同事表示感激。

凯温·R．墨菲

查尔斯·O．大卫夏弗