本书为“基础教育改革与发展译丛”之一，作者首先结合两个学生案例引出了学习困难的问题，以便于读者更好地了解存在学习策略问题的学生有什么具体表现。接着，分四个目标具体而系统地介绍了与学习策略相关的各种话题：在目标一中，作者从策略型学习者的特征以及与学习策略相关的技能这两个方面对学习策略进行了初步的界定。在目标二中，作者介绍了学习策略的类型和特点。作者认为，学习策略可以从不同的角度分为不同的类型，有简单任务的学习策略，也有复杂任务的学习策略；有复述策略、组织策略，还有精细加工策略；有任务前策略、任务中策略，还有任务后策略。除此之外，作者还介绍了与学习策略相关的各种知识：陈述性知识、程序性知识和条件性知识。在目标三中，作者系统地介绍了如何进行学习方法和学习策略的教学，以及要有效地应用这些学习策略需要具备的五个方面的知识。在目标四中，作者结合学生的案例说明了如何帮助学生建立系统的学习策略，以及如何对学生的学习策略进行评估。本书深入浅出，既有充分的理论基础，又有大量的实践操作方法。

为什么有些学生学习非常勤奋，但成绩却总不能令人满意?教师应该如何帮助他们?

本书作者是著名的“学习策略干预与评估”专家，她们结合学生的具体案例说明了如何帮助学生建立系统而有效的学习策略，以及如何对学生的学习策略进行评估和改进。全书深入浅出，既有充分的理论基础，又有大量的实践操作，可以使教师卓有成效地帮助学生建立学习信心，找到适合于自己的学习方法，并最终获得学业上的成功。

导论

 学生个案：朱丽特

 学生个案：瑞蒙

 概述

 写作理念和目标

写作理念

写作目标

目标一 策略型学习的界定

 什么是策略型学习者

 与学习策略相关的主要技能

策略方面的知识

自我方面的知识

任务方面的知识

内容方面的知识

背景方面的知识

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目标二 学习策略的类型和特点

 基本学习任务的复述策略

 复杂学习任务的复述策略

 基本学习任务的精细加工策略

 复杂学习任务的精细加工策略

 基本学习任务的组织策略

 复杂学习任务的组织策略

 有关学习策略的陈述性、程序性和条件性知识

有关学习策略的陈述性知识

有关学习策略的程序性知识

有关学习策略的条件性知识

 任务前、任务中和任务后策略

 推荐读物

目标三 学习策略的教学

 教学方法的三种类型

 帮助学生系统地进行学习

 帮助学生了解五种类型的知识

有关自我方面的知识

有关任务方面的知识

有关内容方面的知识

有关背景方面的知识

有关策略方面的知识

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目标四 帮助学生发展策略系统

 如何评估学生的学习策略

大声论述

探查法

自我报告法

 如何获得系统的学习策略

 有策略地制定计划：促进学生系统地使用策略

 影响学习和表现结果的其它因素

 对朱丽特和瑞蒙的回顾

 推荐读物

结语

主要的思想观点

术语表

参考文献

策略型学习者知道有哪些典型的教学活动和任务，也知道要成功地完成这些教学活动和任务需要什么样的资源。如果一个学生不知道要完成一个拼块游戏，就必须将所有的方块拼回到它们原来的位置，那么他就无法完成这个拼块游戏。同样地，在阅读材料时，如果学生找不出材料的中心思想，或者不知道用什么样的策略才能记住这些材料的大意，那么他们就无法理解所阅读的材料(Van Hout Wolters-1994)。在课堂上听课时，如果一个学生不知道老师或同学们在讲些什么，那么他听课的质量就会大打折扣。在论文测验中，如果一个学生以前从来没有做过此类测验，或者不知道如阿去组织正确的答案，那么他就很难通过测验。对学生来说，在不知道要干什么或者不知道会得到什么样的结果(比如任务是什么)的情况下就去参与某项教学活动，就好比是在不知道去哪儿或不知道怎么去的情况下开始了一次旅程，其结果可想而知。

毋庸置疑，教师需要帮助学生学会如何获得学业上的成功。但是，要取得学业上的成功，教师在教学中首先要帮助学生了解他们需要完成的任务是什么。这对那些教育背景较差或教育经历有限的学生来说，尤为重要。学生知道自己的学业任务是什么以及有哪些可以利用的策略，有助于他们顺利地完成相应的任务。学生对教学任务以及完成教学任务应当获得的结果了解得越多，那么完成这些任务时可以利用的策略就会越多；在遇到新的学业任务时，成功的可能性就越大(Paris&Newman，1990；Weinstein et al，in press)。相反，如果学生不了解某一项任务或活动，那么他们在尝试完成这一项任务时，就不知道如何选择适当的策略。

P25-26

在任何一位教师的教学生涯中，经常会遇到一些学习很努力但成绩却总是不令人满意的“好学生”。对这类学生而言，“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”是一条不起作用的“箴言”，因为这类学生在勤奋方面已经做得无可挑剔，他们甚至“头悬梁，锥刺骨”，但其学习状况依旧让人担忧。对这种情况，教师通常束手无策，有时会以智商为由让他们坐冷板凳；家长除了帮助孩子做作业和请家庭教师“恶补”知识之外，似乎也无计可施……于是，在一次次的打击中，他们开始丧失自信心，以后逐渐对学习和学校生活产生恐惧和厌倦情绪，而最终的结果往往是放弃努力、玩世不恭，沦落为“坏学生”，甚至竭力逃避看似毫无前途的学校生活，成为边缘群体的一员。为什么会出现这种我们大家都不愿意看到的情况呢?答案可能有很多，但其中一个很重要的原因，就是这些学生没有掌握有效的学习策略。本书的目的就是同广大的中小学教师分享学习策略领域最新的实践经验和研究成果，以便于更好地解决这类学生的“学习技能”问题。这对于过分强调“苦学”的学生来说，尤为重要。

本书作者首先结合两个学生案例引出了学习困难的问题，以便于读者更好地了解存在学习策略问题的学生有什么具体表现。接着，分四个目标具体而系统地介绍了与学习策略相关的各种话题：在目标一中，作者从策略型学习者的特征以及与学习策略相关的技能这两个方面对学习策略进行了初步的界定。在目标二中，作者介绍了学习策略的类型和特点。作者认为，学习策略可以从不同的角度分为不同的类型，有简单任务的学习策略，也有复杂任务的学习策略；有复述策略、组织策略，还有精细加工策略；有任务前策略、任务中策略，还有任务后策略。除此之外，作者还介绍了与学习策略相关的各种知识：陈述性知识、程序性知识和条件性知识。在目标三中，作者系统地介绍了如何进行学习方法和学习策略的教学，以及要有效地应用这些学习策略需要具备的五个方面的知识。在目标四中，作者结合学生的案例说明了如何帮助学生建立系统的学习策略，以及如何对学生的学习策略进行评估。

总之，本书深入浅出，既有充分的理论基础，又有大量的实践操作方法。因此，如果认真阅读并付诸实践，定会为自己的教学活动和学生的学习生活增色不少，你自己的教师生涯也会因此而变得更加富有创造性和充满成就感，你～定能从容不迫地帮助学生解决他们在学习上遇到的问题，并使得他们最终获得学业上的成功。

非常感谢中国轻工业出版社给我们提供了这么好的一个机会，让我们对学习策略及其有效教学有了更全面和更深刻的认识。本书是我和我的优秀研究生秦宪刚共同翻译的，他认真严谨、高质量地完成了全书的初译工作。在此，我对他的辛勤劳动表示衷心的感谢。虽然全书最后由我认真地进行了统校，但限于翻译水平，不当之处在所难免，祈请读者批评指正!

北京师范大学心理学院

伍新春

2003年3月

有效的教学需要学生积极地参与自己的学习过程，也就是要求学生扮演一个主动学习者的角色。无论教学计划制定得多么周密，实施得多么完美，如果学生不知道如何应用各种学习策略，他们就很难从教学中获益。这样，无论对学生还是对教师而言，学习都会成为一件很让人沮丧的事情：学生无法体验到学习的成功感，教师也无法体验到教学的成就感。本书就是要和广大中小学教师一起探讨解决这一问题的观点和方法。利用这些观点和方法，你可以更得心应手地帮助你的学生在其学习过程中扮演一个更加积极、主动的角色。

目前，教育心理学家建立了一系列的学生学习模式并用这些模式做了大量研究，还有人设计了一些促进学生学习的计划并对它们的成效进行了评估。而和你们一样工作在教学一线的老师，也总结出了大量的实践经验。本书所提供的观念、资料和指导建议，就是建立在这些研究与实践的基础之上的。当然，要帮助你的学生成为一个能对自己的学习承担更多责任的、更优秀的、更为独立的学习者，你还需要做许多工作。我们将要介绍的方法和活动可向你提供一些有用的工具，这些工具是你在帮助你的学生成为一个优秀的终身学习者的过程中所必需的。

为了支持和提高作为教师的你在课堂教学中发挥更加重要的作用，本书的设计将力图促使你更积极地思考，并积极参与各种活动。同时，本书所提供的一些示范性的学生活动，你今后也可以广泛地运用在你的课堂中。需要特别说明的是，我们并不是在闭门造车，构造一座空中楼阁。相反，所有的这些都是建立在你已有的知识、经验以及技巧基础之上的。利用这些知识、经验和技巧，你可以帮助学生学会学习，将书中的信息转化成对学生自己有用的知识，并开发出一套适合每个学生特点的学习方法体系。