本书共分八个章节，分别涉及内隐学习的崛起、内隐学习的本质、内隐学习的特征、内隐学习的研究方法、内隐学习和外显学习的关系、内隐学习的影响因素、内隐学习的应用以及内隐学习的回顾与展望。这些章节系统介绍了内隐学习领域几十年来的工作，结合实证研究和理论思考对内隐学习尝试进行深入辨析。

内隐学习，属于当今认知心理学领域中的热点问题——无意识认知，是一种“自动的”、“不易觉察”的并“对复杂规律敏感的”学习。理论上它涉及意识与无意识的重大问题，应用上关系到人类潜能开发的根本问题。

《内隐学习》一书，是国内该领域的第一本学术专著。全书共分“内隐学习的崛起”、“内隐学习的本质”、“内隐学习的特征”、“内隐学习的研究方法”、“内隐学习与外显学习的关系”、“内隐学习的影响因素”、“内隐学习的应用”以及“内隐学习的回顾与展望”八章，从而多角度、全方位地解析了内隐学习的诸多特质。作者力图把这个充满魅力的领域介绍给读者。

我的内隐学习定义

第一章 内隐学习的崛起：人工语法的贡献

 第一节 人工语法学习的三个要素

 第二节 人工语法学习的原理和模型

 第三节 人工语法学习的研究历程

 第四节 人工语法学习的神经活动机制

第二章 内隐学习的本质

 第一节 内隐学习的意识一无意识兼容性

 第二节 内隐学习的进化观

 第三节 内隐学习和内隐记忆辨析

 第四节 内隐学习和无觉察知觉辨析

第三章 内隐学习的特征

 第一节 内隐学习的本质特征

 第二节 内隐学习的“三高”特征

 第三节 内隐学习特征的实验研究

 第四节 内隐学习特征的研究进展

第四章 内隐学习的研究方法

 第一节 人工语法范式

 第二节 序列学习范式

 第三节 复杂系统控制范式

 第四节 统计学习范式

 第五节 其他研究范式

第五章 内隐学习和外显学习的关系

 第一节 内隐学习和外显学习的区别

 第二节 内隐学习和外显学习的联系

 第三节 内隐学习和外显学习的相互作用

 第四节 内隐学习和外显学习的权衡观

第六章 内隐学习的影响因素

 第一节 材料对内隐学习的影响

 第二节 时间对内隐学习的影响

 第三节 情境对内隐学习的影响

 第四节 注意对内隐学习的影响

第七章 内隐学习的应用

 第一节 内隐学习的应用前提——缄默知识

 第二节 内隐学习对教育的启示

 第三节 运动领域中的内隐学习

 第四节 自然领域中的内隐学习

第八章 内隐学习的回顾与展望

 第一节 内隐学习的方法学回顾：分离逻辑

 第二节 内隐学习的方法学进展：从分离逻辑到对抗逻辑

 第三节 内隐学习的方法学趋势：对抗逻辑

 第四节 内隐学习的研究展望

参考文献

后记

第二章 内隐学习的本质

内隐学习的最初提出，固然是从生活中的某些现象出发，暗示着人们对复杂的规则知识的获取可能并不只有我们以往所熟知的那一种方式，而可能存在另一种无意识的学习过程。不过，单有现象上的描述并不足以真正确立一个新概念的独立地位，因此对内隐学习现象就有了不断的实验研究。通过这些工作，人们才得以透过纷繁芜杂的表面现象，逐渐接近并理解内隐学习的本质特征。

第一节 内隐学习的意识一无意识兼容性

早期的研究者提出，内隐学习就是无意识获得刺激环境中的复杂知识的过程。在这一过程中，个体并没有意识到或者陈述出控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则。内隐学习概念正式提出后的很长一段时间内，都少有研究者问津。直到1980年前后，生活中的非理性现象重新燃起了人们对无意识的关注，内隐学习才逐渐与内隐记忆一道挑起了世界范围内的内隐研究热潮。

在内隐学习研究的初创阶段，研究者注重的是内隐与外显的区分研究，他们尽力造成内隐学习与外显学习的分离，以此证明内隐学习的存在。反复探讨之后，内隐学习的存在已经得到公认，但是随后的深入探讨却发现，内隐学习所习得的知识并非永远不能被意识触及，内隐知识和外显知识之间存在动态发展，内隐学习也需要认知资源。这些发现似乎都表明，内隐学习远非无意识那么简单，意识也可能在其中发挥作用。本节将就此，探讨内隐学习的意识一无意识的兼容特性。

Reber作为内隐学习的开创者首次提出内隐学习的概念。其后，不同的研究者根据自己的研究内容和研究结果对内隐学习概念进行了界定，这也造成了目前内隐学习概念五花八门、无法统一的局面。为求探讨的广泛深入，我们暂且在这里将内隐学习界定为无意识地获得客体间结构关系的过程。为了和一般意义上的学习相对应，内隐学习又不妨分为学习和提取两个过程。

内隐学习研究初期，其无意识特点揭示了区别于外显学习的独特本质。但随着研究的深入，内隐学习逐渐昭显出与意识的丝丝联系。本节从此出发，探讨内隐学习的意识一无意识的兼容特点，具体从理论和实证两方面探讨内隐学习和无意识的联系，从次要任务研究、内隐学习的理解性以及内隐知识的发展三方面阐述内隐学习和意识的联系。

P47-48

我的内隐学习定义

公元1452年，意大利佛罗伦萨附近的一个小镇里，有个聪明的男孩儿降生了，他就是日后被人誉为天才艺术家的达·芬奇。这位艺术大师的每件作品都是稀世珍宝：《蒙娜丽莎>的神秘微笑几百年来颠倒了无数众生，《最后的晚餐>更是画足了浮生百态……然而，达·芬奇在学画之初，他的老师名画家佛罗基奥教他的第一件事，不是创作什么作品。而是要他一个接一个地“画蛋”，并且一画数年。

400多年后，中国国剧大师梅兰芳先生开始学京戏。起初，老师说他目光呆滞，是“死鱼眼”、“吃不了这碗饭”，索性打发他回家了。然而梅先生毫不气馁，他决心苦练眼神，每天清晨一起来，他的双目就紧紧追踪一群群盘旋在空中的鸽子，日复一日，年复一年。终于，京剧舞台上出现了一双炯炯放光、顾盼有神的眼睛。这双眼睛幻化出了醉眼睨斜的杨贵妃、脉脉含情的白素贞、飒爽英姿的穆桂英等等神采各异的美妙形象。

上述事例告诉我们，是“画蛋”让达·芬奇掌握了光影变化的复杂规律，是“看鸽子”让梅兰芳明了了眼神与内心的微妙关系。古今中外，类似达·芬奇“画蛋”、梅兰芳“看鸽子”的事例不胜枚举，然而心理学家从中看到了更多的内容。

为什么反复“画蛋”和反复“看鸽子”却能掌握、进而驾驭那些常常让人摸不着头脑的艺术规律呢?在他们“画蛋”和“看鸽子”的过程中究竟发生了什么?如今，心理学家们通过多年的实验研究，可以理直气壮地回答这个问题了。这是因为，在两位艺术大师一遍又一遍的练习中，发生了一种“自动的”、“不易觉察”的、“对复杂规律敏感的”学习——内隐学习。因此，是内隐学习促成了达·芬奇和梅兰芳艺术生命的辉煌。

以上是内隐学习的描述性定义，至于其纷繁复杂的诸多特质，请见正文分解。

经过紧张而细致的劳动，《内隐学习》一书终于问世了。回顾此书的诞生历程，让我感慨良多。

人之所以为人，就在于他的思想不但能诉诸外物，还能反观内心。古老神庙上镌刻的“认识你自己”，历经千年依然光彩闪耀；而在我看来，现代科学心理学最激动人心之处，也便在于它用一种独特的方式——实验和逻辑的手段——直接展示着人们走向自己心灵深处的努力。而内隐学习正是人类在对自身内心的不断探索中走出的坚实一步。

心理学家善于将人的心灵条分缕析，就在这样的探索和研究过程中，人们终于诧异地发现了一个崭新的世界——内隐的、无意识的世界。长久以来我们已经习惯于意识的存在，默许意识在方方面面的主导作用；意识可及的过程总是便于内省，而相比较下内隐的世界总是迷雾重重；或许是由于天生的惯性，人们乐意将方便涉足的意识奉为唯一的主宰。而此时内隐学习的研究却振聋发聩，第一次雄辩地论证了无意识过程盼重要地位——它甚至能获得复杂的规则，在意识过程失败的地方，无意识的内隐学习却成功了。就这样，探索的勇气和热情再次燃起，心理学进军无意识的号角由内隐学习再次吹响。

诚然，洞悉无意识的世界困难重重，内隐学习的研究历程也确乎一波三折。然而正所谓“水滴可以石穿，绳锯足令木断”，越是在举步艰难的领域，就越会出现执著追求真理的开路先锋。吾师杨治良教授就是这样的先行者和指路人。先生对内隐学习和内隐记忆的研究首开国内先河，对无意识过程的理论深入更是孜孜以求。从本书创作之初到付梓之际，杨治良教授始终以一贯的严谨学风和谦良人品给我以支持指导；这令我想起先生历来的风范文章，无不令人钦敬，不但成就学界泰斗，更是无愧师德楷模。在本书写作过程中，每每想到先生的期望和关怀，下笔就愈加字斟句酌反复考证。因此，本书的诞生过程一言以蔽之，惟高山仰止，心向往之耳。

本书共分八个章节，分别涉及内隐学习的崛起、内隐学习的本质、内隐学习的特征、内隐学习的研究方法、内隐学习和外显学习的关系、内隐学习的影响因素、内隐学习的应用以及内隐学习的回顾与展望。这些章节系统介绍了内隐学习领域几十年来的工作，结合实证研究和理论思考对内隐学习尝试进行深入辨析，其中也有我本人近年来研究工作中总结出的一些观点，在本书中也一并整理出来，留待广大心理学界同仁的批评指正。

此书是在我博士论文的基础上完成的，也是我在西南师范大学心理学博士后流动站工作的一部分。西南师范大学的老师，特别是黄希庭教授，给予了很多的支持和指导。在此致以深深的谢意!

在本书的写作中，引用了国内外内隐学习研究者的相关研究成果，这些实证研究是打开内隐学习大门必不可少的钥匙；同时，本书的写作出版也得到了方方面面各界人士的建议和支持，这些帮助使本书能够顺利问世。在此一并向所有这些支持和帮助我的人致以最诚挚的谢意!

郭秀艳

2003年8月于华东师大