本书围绕“智能时代学校如何支持中小学教师专业发展”进行深度研究。首先通过阐述当前国外中小学教师专业发展的经验, 探讨学校支持中小学教师专业发展的现实意义, 然后分析我国中小学校支持教师专业发展的现状、面临的挑战等, 最后, 本书还重点对学校支持中小学教师专业发展的方法途径进行了探索, 如争取校外支持、建设智能化教师专业发展信息资源库、活动支持、建立评价反馈机制等。

第一章 绪论
第一节 研究背景及意义 1
一、研究背景 2
二、研究意义 8
第二节 概念界定 9
一、智能时代及相关界定 9
二、教师专业发展及相关界定 13
三、学校支持的含义 16
第三节 研究综述 16
一、学校支持研究 17
二、智能时代变革教师专业发展研究 27
三、智能时代支持学校发展研究 32
四、研究述评 39
第四节 研究目标、框架与方法 40
一、研究目标 40
二、研究框架 41
三、研究方法 43
第二章 智能时代中小学教师专业发展的学校支持理论基础
第一节 教师专业发展理论 45
一、赋权增能理论 45
二、社会互动理论 50
三、传播生态理论 52
四、教师职业生涯阶段理论 54
第二节 智能时代中小学教师专业发展的学校支持内涵和特点 56
一、智能时代中小学教师专业发展的学校支持内涵 56
二、智能时代中小学教师专业发展的学校支持特点 64
第三章 教师专业发展标准：学校支持教师专业发展的基本取向
第一节 教师专业发展标准的中外经验70
一、教师专业发展标准的国外视野 71
二、教师专业发展标准的中国经验 77
第二节 智能时代中小学教师专业发展标准比较分析 78
一、教师专业发展标准之间的差异 78
二、教师专业发展标准的共同关注 82
第三节 学校支持的中小学教师专业发展的取向 89
一、促进教师自主发展 90
二、注重校本研修 90
三、以评价为导向 91
四、强调沟通和交往 92
第四章 智能时代中小学教师专业发展及学校支持的基本现状
第一节 中小学教师专业发展及学校支持调研设计 94
一、问卷编制与发放 94
二、访谈设计与实施 99
第二节 智能时代中小学教师专业发展现状分析 101
一、中小学教师具备的TPACK水平整体分析101
二、智能时代中小学教师专业发展分维度考察 102
三、智能时代中小学教师专业发展个体差异103
四、教师运用技术的意愿和行为情况 107
第三节 智能时代中小学教师专业发展的学校支持现状 109
一、智能时代中小学教师专业发展学校支持的描述性统计 109
二、智能时代中小学教师专业发展学校支持的差异性分析 109
三、智能时代中小学教师专业发展学校支持的回归分析 114
第四节 教师专业发展及学校支持的现状总结 117
一、智能时代中小学教师专业发展现状总结 117
二、智能时代中小学教师专业发展的学校支持现状总结 118
第五章 学校支持教师专业发展的当代挑战与角色转变
第一节 学校支持教师专业发展的当代挑战 121
一、多元的教师专业发展理念与学校线性发展思维的冲突 121
二、教师专业发展目标与学校传统制度的矛盾 122
三、海量数字资源与教师自身素养的冲突123
四、人工智能教师、实体教师并存与单一实体教师群体的抵牾 123
第二节 智能时代学校支持教师专业发展的角色转变 125
一、学校是教师专业发展的重构者 125
二、学校是智能环境的构建者 126
三、学校是教师发展专长的引导者 126
四、学校是教师交流合作平台的搭建者 127
第六章 智能时代中小学教师专业发展的学校支持路径构建
第一节 理念引领：重塑中小学教师专业发展的学校支持新理念 129
一、以赋权、互动和传播生态理论为指导129
二、树立以学为中心的理念 130
第二节 体系保障：构建五位一体的学校支持体系 131
一、学校组织 131
二、教师成长中心 142
三、学科组 150
四、教师个体意愿和行为 153
五、校外机构及社区 158
第三节 资源支持：生成智能时代教师专业发展的资源库 160
一、资源建设的理念及管理 160
二、多元化资源平台 161
第四节 活动支持：多元化、个性化的方式助?教师成长 163
一、教师专业发展活动的设计 163
二、教师专业发展活动的实施主体 163
三、教师专业发展活动的主要形式 164
第五节 评价反馈：为教师专业发展质量保驾护航 167
一、评价的基本理论 168
二、智能时代教师专业发展评价的主体及内容 171
三、智能时代教师专业发展评价的形式 174
四、评价结果的整合与运用 176
第六节 案例分析 178
一、研究设计及组织架构 178
二、理论指导及制度构架 179
三、平台助力及资源整合 180
四、评价引领及数据收集 181
第七章? 研究总结及展望
第一节? 研究总结 183
一、研究的结论 183
二、研究的不足 185