本书建立在小学数学结构化学习实践近二十年的研究成果基础之上，以“用字母表示数”为例，具体阐述了如何将结构化学习的“五学”框架应用于一节具体的数学课中。通过这样的“一课”研究，努力让教师明白“一类”课该怎样教、怎样学，达到“一课通，百课通”的研修目标。
“用字母表示数”一课的研究，以学为中心，从学生学习的角度出发，关注学习的整体历程，包括用字母表示数的知识和认知序列、学生已有的知识、生活基础和最近发展区、学材开发的路径和对学生的认知支持、学习过程的师生双边活动、不同维度的过程性和结果性评价以及教学过程的回顾反思和经验总结，也就是本书的六个方面：学理分析、学情调查、学材开发、学程设计、学评监控和教学实施，力求全面对“用字母表示数”进行结构化的深度分析与教学实践。

前言
第一章 学理分析：理解认知序列
第一节 用字母表示数的数学发展史
一、用字母表示数的发展史
二、用字母表示数的数学本质
三、用字母表示数的历史价值
第二节 用字母表示数的知识体系
一、用字母表示数在代数学习体系中的结构与说明
二、用字母表示数的学程安排说明
第三节 用字母表示数的课程标准要求
一、用字母表示数的课程标准变化与理解
二、课程标准要求的变化对教学的启示
第四节 用字母表示数的教材编排比较与分析
一、用字母表示数单元知识横向融合结构
二、四个版本教材用字母表示数的设计及对比分析
三、用字母表示数单元知识纵向贯通结构
第五节 用字母表示数的知识结构图
一、用字母表示数的课时知识结构
二、用字母表示数的单元知识结构
三、用字母表示数的小学阶段知识结构
第六节 用字母表示数的教学目标要求
一、用字母表示数的阶段教学目标
二、用字母表示数的课时教学目标
第七节 用字母表示数的教材内容编排
一、教材单元整体编排
二、用字母表示数的例题编排
三、用字母表示数的习题编排
第二章 学情调查：探清学生基础
第一节 学生知识基础的调查与分析
一、学情调查的问题设计
二、学情调查的设计意图
三、学情调查的理解与分析
第二节 学生认知结构的了解与分析
一、用字母表示数的学生认知结构
二、学生认知结构的调查设计
三、学生认知结构的调查结果分析
第三节 用字母表示数的学习目标
一、用字母表示数的学习目标
二、学习目标的关联分析
第三章 学材开发：支持认知过程
第一节 小学数学结构化学材开发的内涵、原则与策略
一、学材开发的内涵
二、学材开发的原则
三、学材开发的策略
第二节 用字母表示数的学材开发案例说明
一、用字母表示数的结构化学材开发案例说明（一）
二、用字母表示数的结构化学材开发案例说明（二）
三、用字母表示数的结构化学材开发案例说明（三）
第四章 学程设计：科学教学逻辑
第一节 小学数学结构化学习学程设计模型建构
一、纵向层级设计：连续一关联一循环
二、横向过程推进：情境一活动一评价
三、“3×3”结构化备课实践模型
四、备课轴设计模型
第二节 用字母表示数的“3×3”备课设计案例
一、用字母表示数的“3×3”备课设计案例说明（一）
二、用字母表示数的“3×3”备课设计案例说明（二）
三、用字母表示数的“3×3”备课设计案例说明（三）
第三节 用字母表示数的备课轴设计说明
一、用字母表示数的备课轴案例（一）
二、用字母表示数的备课轴案例（二）
三、用字母表示数的备课轴案例（三）
第五章 学评监控：促进素养提升
第一节 基于迁移应用的例题与习题整合
一、用字母表示数的教材习题整合
二、用字母表示数的习题重构
第二节 基于跨领域跨学科综合问题解决
一、用字母表示数的跨领域整体关联结构与应用
二、用字母表示数的跨学科整体关联结构与应用
第三节 基于认知关联的学习与思考
一、学生对用字母表示数认识的研究
二、学生对用字母表示数思考的研究
第六章 教学实施：案例片段反思
第一节 主题式片段解读——以第四章第三节“用字母表示数的备课轴案例（二）”为例
一、主题一：课程内容结构化
二、主题二：认知过程一般性
三、主题三：学习目标发展性
四、主题四：教学研评一体化
第二节 用字母表示数不同维度的教学理解
一、用字母表示数的教学理解（一）
二、用字母表示数的教学理解（二）
参考文献
后记