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书名 | 语文教学心理学 |
分类 | |
作者 | 董蓓菲 |
出版社 | 上海教育出版社 |
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简介 | 内容推荐 本书根据我国语文学科核心素养培育的实践需求,阐述了教与学的心理学前沿理论,以及基于理论的语文教学研究案例。例如:具身认知、心理社会发展与学科立德树人;阅读理解的心理过程与整本书阅读;基于写作心理的教学流派与清单写作、情境化题型;优秀传统文化、革命文化、社会主义优选文化的学习心理与教学。全书兼具理论视域和实践观照。以专栏、案例形式呈现的内容,拓展了理论和实践视野。为便于读者检索,章首列出了要点导图,书后附有概念速查表。 目录 第一章导论/1 第一节教学心理学的发展历史/2 一、教育心理学的发展/3 二、教学心理学的研究/3 第二节语文教学心理学的发展历史/4 一、20世纪20—40年代的研究/4 二、20世纪50—70年代末的研究/6 三、20世纪80年代至20世纪末的研究/6 四、2000年后的研究/9 第三节语文教学心理学的任务与本书框架/10 一、学科含义/10 二、研究内容/10 三、本书框架/11 第二章语文学习理论/12 第一节语文学习的神经科学/13 一、脑的结构/13 二、大脑的发育/15 三、语文学习的生理机制/17 四、语文学习的心理机制/18 第二节学习类型与语文教学/22 一、学习的含义/22 二、学习的分类/23 三、学习分类与语文教学/38 第三节学习理论与语文教学/41 一、行为主义学习理论/41 二、认知主义学习理论/45 三、建构主义学习理论/50 四、三种学习理论的比较/54 五、社会学习理论/55 六、具身认知理论/56 七、人本主义学习理论/58 八、多元智能理论/59 第四节社会认知理论与语文教学/61 一、社会认知的研究范畴/61 二、社会认知阶段理论/64 三、社会影响原理/65 四、心理社会发展阶段理论/65 五、道德发展理论/68 第三章语文知识的学习/72 第一节知识分类/72 一、现代认知心理学对知识的分类/73 二、弗拉维尔的元认知知识/76 三、梅耶的知识分类/78 四、知识分类观的启示/79 第二节知识学习与语文教学/82 一、陈述性知识/82 二、程序性知识/86 三、元认知/89 四、学习策略/92 第三节影响语文学习的因素/106 一、影响学习的内部因素/106 二、影响学习的外部因素/115 第四节语文学习的差异/125 一、群体差异/125 二、个体差异/132 三、学习差异与语文教学/148 第四章语文教师心理/156 第一节教师的心理品质/156 一、教师的情商/157 二、教师的职业心理/159 三、课程改革中的教师心态/162 四、语文教师角色/165 第二节教师教学风格的养成/169 一、教学风格与教学流派/170 二、教学风格的构成因素/170 三、教学流派的构成因素/173 四、教学风格与教学流派的特点/173 五、教学风格与教学流派的形成过程/175 第三节语文名师的教学风格/177 一、于漪的教学风格/177 二、李吉林的教学风格/185 第五章识字、写字心理与教学/192 第一节识字、写字心理概述/192 一、识字、写字的含义/193 二、识字、写字要求的心理分析/194 第二节儿童识字、写字的心理机制/196 一、学习字形的过程/196 二、学习字音的过程/200 三、学习字义的过程/200 四、建立音形义的联系/201 第三节识字、写字教学实验/204 一、集中识字实验/205 二、分散识字实验/206 三、注音识字实验/207 四、识写分流策略/208 五、识字途径和识字量/210 第六章阅读心理与教学/212 第一节阅读心理结构/213 一、背景知识/213 二、阅读能力结构/220 三、阅读理解监控与阅读策略/225 第二节阅读理解的心理过程/230 一、四阶段论/230 二、阅读解码过程/232 三、自下而上模式/234 四、自上而下模式/237 五、相互作用模式/239 六、交易阅读模式/240 七、整本书阅读指导/241 第三节速读心理与测评/244 一、速读的心理机制/244 二、速读标准/245 三、速读训练/245 四、阅读速度测评/246 五、有效阅读速度测评/250 第四节语感的心理分析与教学/251 一、语感的含义/252 二、语感的心理因素/252 三、语感的特征/254 四、语感的教学/256 第七章写作心理与教学/261 第一节写作的心理结构/261 一、写作心理结构要素/262 二、写作能力发展阶段/263 第二节写作的认知模型/266 一、弗劳尔和海斯的写作认知模型/266 二、贝雷特和斯卡达玛利亚的知识表述模型/269 三、鲁利亚的写作心理转换理论/270 四、三级转换原理/273 第三节写作教学流派/276 一、写作教学流派比较/276 二、基于过程的写作教学/278 三、清单写作教学/281 第八章听说心理与口语交际教学/286 第一节听话的心理特点/287 一、听话的能力结构/287 二、听话的心理过程/289 第二节说话的心理特点/291 一、说话的能力结构/291 二、说话的心理过程/291 第三节口语交际教学/293 一、口语交际界定/293 二、听说和口语交际/294 三、口语交际原则/296 四、口语交际教学/297 第九章文化学习心理与语文教学/302 第一节态度学习与文化自信/302 一、态度的含义/303 二、态度的特点和结构/303 三、态度的形成和改变/305 四、培育文化自信/308 第二节文化学习的有效教学/310 一、文化学习面临的挑战/311 二、文化学习原理/311 三、文化学习的路径与方法/315 第十章语文教学评价/323 第一节语文教学评价原理/324 一、教学评价的功能/324 二、学习评价的类型/325 三、学业质量标准/327 第二节语文学习评价实施/328 一、考查/328 二、书面考试/330 三、问卷调查/338 四、档案袋评价/343 第三节PISA和PIRLS阅读素养测评/346 一、PISA阅读素养测评/346 二、PIRLS阅读素养测评/352 参考文献/357 概念速查表/360 |
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