本书以赋予学生“主动学”的能力、为课堂“提质增效”为目的，从协调教学要素、师生互动、目标导向、动态生成、改革创新、生命关怀等六个维度，全面诠释课堂教学的核心诉求，指出课堂管理的理解偏差和教学误区。一线名师王福强、陈敏老师，结合自身丰富的教学经验和深刻的教学反思，引领读者深入探索课堂新生态的构造方式。全书立足真实课堂施教情形，剖析学生心理、精授教学技巧，为新人教师提供科学实用的教学策略，帮助他们形成个人教学风格，度过职业磨合期；向资深教师展示真实生动的教学情形，帮助他们开拓教学视野，突破提升瓶颈期，给予广大教育工作者职业成长的金钥匙，寻找优质、高效教学的最优解。

序言：课堂之道
第一节：课堂的和谐之道
让课堂成为师生的幸福之源
把课堂当作生命的一部分
寻找课堂的快乐“本源”
不上无准备之课
剔除虚幻的“完美”
学习兴趣仰仗于后天培养
把“错误”当作重要的课堂资源
心中有案，更要“目中有人”
根据学的法子选择教的法子
让学生触摸到有温度的知识
赋予课堂“安全属性”
由管制课堂到服务课堂
本章小结
第二节：课堂的互动之道
课堂教学要追求“和而不同”
把控好“自学环节”
设计好学生的自主学习方式
用交流和展示激活课堂
拒绝虚假的小组合作
善于诱发课堂“争论”
质疑是课堂的灵魂
让学生学会倾听
巧妙利用“兵教兵”
课堂提问要克服“六重六轻”
指令清晰才能配合默契
切实把学生作为学习的主体
本章小结
第三节：课堂的实效之道
建立自己的课堂“规矩”
课堂规则重在落实
谨防“破窗理论”
好习惯让课堂教学更加流畅
发挥学习目标的“导航”作用
让学生像考试一样紧张
别让45分钟缩水
挖掘富有学科特色的学习方法
把握“讲”的分寸
再谈教师的“讲”
反馈矫正很重要
迅速了解课堂教学的实效
确保当堂过关
科学设置课堂反馈期
教师要掌握“望闻问切”的课堂技艺
摒弃“对答案”式的讲评
追求试卷讲评的有效性
合理布置和处理作业
分层次布置课堂作业
本章小结
第四节：课堂的魅力之道
做一块吸引学生的磁石
教师要以渊博的学识赢得学生的心
保持你的激情
敢于承认课堂失误
学会幽默
彻底消灭“口头禅”
有自己的“风格”
锤炼你的过渡语
掌握“停顿”的艺术
让课堂的结尾更有余味
要善于捕捉教学细节
有效课堂的基础是“心中有生”
改变教师，才能改变课堂
本章小结
第五节：课堂的创新之道
“善变”的课堂才有魅力
别做教材的“搬运工”
在课堂教学中注入“新鲜元素”
莫给教案当“奴隶”
给你的课堂“瘦身”
别让你的课“密不透风”
让板书重回课堂
别做课件的奴隶
因课制宜，因材施教
让作业评阅“变脸”
课堂上要培养学生的关键技能
让死记硬背退出我们的教学
本章小结
第六节：课堂的人文之道
教什么比怎么教更重要
别“丢了学生”
先学后教，不学不教
不解学情勿谈上课
“备学生”才不会“对牛弹琴”
用小成功引来大成功
凭什么让学生听你的话
修炼课堂评价艺术
彻底删除“标准答案”
本章小结

善于诱发课堂“争论”
笔者在参加学校组织的一次听课评课活动时，见过这样 的一幕:讲课教师正在按照自己的思路，给全班学生分析和讲 解一道例题，班上有一个学生突然举手站了起来，非常坚决地 说老师的思路有误，并当众阐述了自己对这道题的理解和分析 (当然，这个教师的思路没有错误，只是学生在理解上出现了 失误)。很快，教师和这个学生就针对这道试题的不同理解 展开了激烈的“争论”，全班学生也都参加到了这场激烈的 “争论”当中，“两大派”的“争论”使得整个课堂一片“混 乱”。结果可想而知:最终这堂课的教学内容没能如期完成。
课后，参加评课的老师几乎异口同声:从这节课来看，师 生配合不默契，学生故意刁难教师，课堂组织混乱，教学任务 没能完成，这堂课是失败的、低效的。 对于这样的评价，我并不认同，相反，我觉得这节课相当成功。为什么这么说呢?先说学生，不“迷信”教师，不怕 挨批评，敢于发表自己的观点，敢于同老师“争论”;再看 老师，为了让学生真正掌握知识，放弃了一堂课的所谓“完 美”，参加到学生的“争吵”当中，最终让学生认识到了自己 对知识的理解失误。课堂上“争论”发生的时候，学生的眼睛 是发亮的，思维是活跃的，学生不仅得到了知识，更得到了知 识之外更宝贵的一些东西。这样的课不正是我们所希望看到的吗?
那为什么我们的某些评课老师却看不到这些优点呢?原 因不外乎两个，一是对一堂课真正价值的理解有所偏差，以为 只有按照预设内容顺利完成的课才算是高效的课;二是内心的 恐慌，生怕自己由于知识储备不足、教学经验不够而造成课堂 失控，所以惧怕课堂上发生“争论”，一旦出现“争论”的苗 头，不是置之不理，就是迅速采用高压手段，将不符合自己思 想的观点扼杀。
其实，课堂教学正逐步走向开放、民主，这意味着在一 定的教育教学情境中，每个学生都可以发表对教学内容的独特 感受和理解。课堂不再是教师讲经说法的“一言堂”，师生之 间、生生之间也不会再像传统教学那样“静如止水”“波澜不 惊”。因此，在师生之间、生生之间经常会“诞生”自由对话 的生动场面，甚至会出现意想不到的“争论”。这样的“对 话”与“争论”未尝不是一件好事，它会让课堂放射出精彩与生命的活力。 很显然，学生是非常欢迎课堂上的“争论”的。中学生善思善辩，思想活跃，“争论”的形式非常切合他们的学习心 理。置身于课堂争论，学生会自觉地打开思路，从无疑的情况 里去发现疑问，并从中获得深层的启示。同时，各种思路的汇 合，不同观点的撞击，或在争论中各抒己见，或在商榷中求同 存异，或在辩论中针锋相对，都将促使学生在思维方式和表达 能力方面得到锻炼与提高。
同时，将课堂争论植入教学，对于教师知识水平、授课水 平、教学质量的提高也是十分有益的，会促使教师在备课时不 再停留于熟悉教材、按部就班，而是吃透教材，并将其融会贯 通。也唯有如此，教师才能对课堂争论随时可能出现的错综复 杂的局面处乱不惊，应对自如。
有些教师最担心的是一旦挑起“争论”，课堂上就一团糟，无法收拾。当然，课堂争论应是一种有目的、有意向的教 学活动，绝不是“放羊”，不能听之任之，否则往往学生“混 战”一场，教师敷衍一番，最后就不了了之。这样的“课堂争 论”即使再“热闹”、再“壮观”、再“活跃”，也会沦为一 味地空谈或各自钻牛角尖而已。面对学生莫衷一是的纷纭意 见，教师应该及时引导，而不能完全被学生牵着鼻子走。否 则，课堂争论就会失去目标，也就失去了“价值”。
有些教师之所以不喜欢挑起“争论”，原因就在于对争 论的结果难以把握。针对这个问题，我们只需学会区别对待即 可解决。有些争论，教师可提出倾向性意见，支持正确的观 点，修正谬误的意见，但不能搞简单的表态和裁决，而应特别 注意挖掘持错误意见一方表述中的合理成分并予以肯定，这样 才能使大家心悦诚服地判明是非，确定正误;对那些“公说公 有理，婆说婆有理”的问题，只要持之有据，言之成理，大可 让各种意见并存，互为补充，未必非要分出“子丑寅卯”。当 然，千万不能采取“少数服从多数”“学生服从老师”的简单 做法，而应以“真理面前人人平等”为准则。否则，就会挫伤 学生思考、表达的积极性，久而久之，课堂讨论就会变得冷冷 清清，争不起来，或只是表面热闹，形成不了争论的对立面。