新课标颁布以来，中小学教育的重点已转向培育可以运用于未来生活的核心素养，能准确将知识运用于真实情境中的学习力。语言是“民族文化传承的载体”，更是“民族文化创新的载体”，创造性思维的培养至关重要。“创意读写”以“创意”为核心，固本—联接文学阅读、语文实践活动，日常生活、跨学科学习；提质—融合直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，为文化创新人才做好“孵化器”、彰显个性化成果；问路—“工坊式”教学，要素训练工坊，读写融合工坊，特定类型创意工坊，引导学生成为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者；多元—表现性评价、增值性评价“自觉唤醒学生成长经验”、“主动呈现创意表达”，实现“教、学、评一体”的“落地”。

【创意解读】
“背影”后面的“我”
——对《背影》的解读
高尚的“愧怍”
——对《老王》的解读
语篇视域下的统编版教材《战国策》选文分析
——以劝谏类文本《唐雎不辱使命》和《邹忌讽齐王纳谏》为例
“双减”背景下语文教师角色的新定位
指向学生思维能力培养的语文教材插图的利用和“二次开发”
语篇分析视域下的微探究教学策略研究
——以《猫》的教学为例
小说文本细读的路径探究
部编初中教材“课后小练笔”的编排特点、分类和优化策略
预约意外，衍生精彩
追求一堂有厚度的语文课
——《汪大娘》课堂实录
【创意阅读】
项目化视域下的活动探究单元教学策略探索
——以统编初中语文教材“演讲单元”为例
“主话题”设计在阅读教学流程中的优化
“诵读”的价值、表现和教学策略研究
“文学阅读和创意表达”学习任务群的单元设计和策略创新
——以九年级上册诗歌“活动·探究”单元为例
初中口语交际“思维力”价值、类型和教学优化策略
中考语文任务驱动型情境化文学阅读的命题策略及启示
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