本书重在彰显海沧区初中阶段教师、教研员在单元作业设计方面的研究与思考。
本书采用“单元作业设计方案+设计评点”的体例，其中，单元作业设计体现教师对单元目标、教学、评价、作业的系统思考，设计评点则体现教研员对单元作业设计的理念引领与实践反思，真实再现了区域实践探索的样貌，具有借鉴启发意义。

01 在情境中体会美德的力量
02 核心素养视域下初中道德与法治学科单元作业设计的思考与案例评析
03 探寻美的印记
04 核心素养视域下初中语文学科单元作业设计的思考与案例评析
05 认识文明多样性
06 核心素养视域下初中历史学科单元作业设计的思考与案例评析
07 理解轴对称
08 核心素养视域下初中数学学科单元作业设计的思考与案例评析
09 创设主题语境探究主题意义
10 核心素养视域下初中英语单元作业设计的思考与案例评析
11 问题驱动 促进整体认知
12 核心素养视域下初中地理单元作业设计的思考与案例评析
13 探索物质的奥秘
14 核心素养视域下初中物理单元作业设计的思考与案例评析
15 助力学生构建物质变化观
16 核心素养视域下初中化学单元作业设计的思考与案例评析
17 神奇的微生物世界
18 核心素养视域下初中生物学单元作业设计的思考与案例评析
19 智能生活我创造
20 核心素养视域下初中信息科技单元作业设计的思考与案例评析
21 篮球战术养成记
22 “学练赛评”一体化背景下初中体育与健康单元作业设计与实施思考
23 轻叩美术之门
24 “什么是美术”单元作业设计的思考与案例评析
25 我的智能彩虹瓶
26 初中心理健康单元作业设计的思考与案例评析
后记

自1998年全国第八次
课程教学改革以来，学科
作业作为学科教学的重要
组成部分，越来越受重视
，越来越多的专家学者与
一线教师投入这一领域的
研究，无论在理性思考还
是实践探究方面都取得长
足的进展，获得不少颇有
价值的研究成果。回想
2010年，上海市教委教
研室聚集全室之力，并邀
请市内各学科特级教师和
一线骨干教师，组成强大
的团队，开展“上海市中
小学提升作业品质研究项
目”，就作业的功能、作
业的类型、作业的品质、
作业设计的过程、作业实
施的过程等，研究如何提
高学科作业设计与实施的
结构性、诊断性、应用性
、趣味性、养成性和有效
性，历时三年，成效卓著
。本人作为参与者之一，
收获很大，感悟颇深。今
天，读到厦门市海沧区教
师进修学校集全区之力，
经反复打磨最终完成的这
本《叩问单元作业设计之
道》，感慨系之。
现在讨论作业问题，
必须站在2022年版义务
教育学科课程标准与核心
素养视域这一特定背景下
，纵观2001年版、2011
年版、2022年版这三个
版本的义务教育学科课程
标准，我们可以发现，如
此高频度地修订课程标准
，从原本“双基教育”的强
调，到“三维目标”的倡导
，再到“核心素养”的提出
，实际上是在完成一个课
程教育改革的核心任务，
即课程教育价值的重构，
由知识与技能传授走向人
的全面发展，而“核心素
养”的提出，正是体现了
这一教育价值观的根本性
改变。且价值的重构是整
个课程教学改革的根本点
和思维原点，学科教学的
所有方面，包括学科性质
的确定、学科理念的建构
、教学目标的设定、教学
内容的处理、学习方式的
选择乃至学业质量的评价
，都是由价值所决定。由
此可见，“核心素养视域”
必然成为讨论一切学科教
学问题的基本前提，作业
设计也是如此，不能再仅
仅停留在认知的层面，而
要有助于实现人的素养提
升。
核心素养是价值，也
是育人目标。就各课程核
心素养的表达看，如语文
课程的“文化自信、语言
运用、思维能力、审美创
造”、数学在九大核心素
养基础上提出的“会用数
学的眼光观察现实世界、
会用数学的思维思考现实
世界、会用数学的语言表
达现实世界”，这里有三
个问题必须在我们的学科
教学中得到圆满解决。一
是知识在课程中的定位与
作用。上述语文和数学核
心素养及其解释的表达，
主要不是指向知识的，这
和以往知识本位的课程理
解相比有了根本性的变化
。知识将成为课程学习的
载体，课程学习将要求运
用知识去解决问题或者完
成一个较为复杂的任务，
并在这样的过程中同时实
现知识的获得和素养的提
升，因而学习的思维将主
要由基于知识掌握的识记
性思维、理解式思维走向
探究性思维。今天学科教
学中任务驱动、活动设计
、情境创设等的提出正是
基于这个问题。二是核心
素养的课程内涵与超越课
程的特性，如“文化自信”
是语文课程核心素养，但
绝不局限于语文，也就是
学科素养和人的成长并于
一体。这就需要对课程教
学内容范畴进行重新认识
，对课程内容进行整合与
重组。今天倡导大单元教
学、跨学科学习、项目化
学习等正是试图解决这个
问题。三是核心素养不是
“教会”的，而是“养成”的
，必须让学生通过积极的
实践、自主的探究，在开
放的情境中建立与生活的
内在联系，逐步积累、总
结、提炼、内化，进而形
成素养，所以，它必须让
学生真正成为学习的主体
。这三个问题的解决必然
对作业设计提出全新的要
求，本书单元作业设计的
探索，包括作业目标、题
类与题型、单元作业的结
构、作业设计评价等，某
种意义上正是在回应这些
要求。
本书之所以取名为“叩
问单元作业设计之道”，
我理解，这里的“道”不是
传统意义上与“术”相对的
形而上的概念，而应该是
包含了对今天作业的意义
与价值的叩问，包含了对
作业设计应遵循的一些原
则和与之相应的作业理念
的叩问，还包含了对作业
设计中行之有效的设计策
略的叩问，也就是说，是
传统理解中“道”与“术”的
统一，是经由实践而上升
到规律的思考，这也就是
本书基本结构安排的目的
，即所有学科在单元作业
设计实践的基础上，再由
学科教研员做出分析、归
纳、思辨与提炼，由感性
走向理性，每个学科以这
两部分内容的互补互融来
实现“道”与“术”的统一，
建构起对作业设计的整体
理解与思考。由上所述，
本书的阅读可以着重关注
以下几个方面。
一是单元作业理解的
合理性。“单元作业”这一
概念的提出，是课程教学
改革的时代要求所决定的
，体现的是学科教学目标
的整体性与学习内容的整
合性原则。单元，可以是
教材所编排的既定单元，
也可以是教师根据学习需
求重新组合的主题单元，
但无论是哪一种单元，都
遵循一定的学习逻辑，即
单元的学习往往要依托该
单元教学的核心目标，设
定一个主任务或核心问题
，并在这个主任务或核心
问题的统领下，建构起子
任务链或者子问题链，从
而构成一个完整的学习过
程，并将单元教学的诸项
目