《中国教育政策评论》从2022年开始改为每年两辑，是由袁振国教授主编，以评论我国教育政策热点及难点问题为主要内容，在教育决策、教育研究以及教育实践领域具有广泛而深远的影响，已连续被确立为CSSCI核心来源集刊。本辑主题是“双减政策下的教育改革＂。“双减”政策实施一年多以来，取得了积极成效，我国基础教育的生态环境和整体面貌都发生了显著变化。本辑收录的文章围绕这一主题，从政策分析、路径建构、实践审思等三方面展开探讨。

Part 1
“双减”背景下的政策分析
Chapter 1
中国义务教育学校课后服务政策的变迁、动因与展望探赜
——基于历史制度主义视角的分析
一、分析框架：历史制度主义及其分析的适切性；
二、历史溯源：义务教育学校课后服务政策的变迁探析；
三、机理溯
源：义务教育学校课后服务政策变迁的分析；
四、路径创新：义务教育学校课后服务政策变迁的历史否决点
Chapter 2
我国中小学校学生减负政策文本量化分析
——基于政策工具视角
一、问题提出；
二、研究设计；
三、文本分析；
四、研究结论；五、研究建议
叶晓力 徐培鑫 周烽
Chapter 3
“后双减”背景下政策执行中的“策略空间”
政策文本与政策行动的互动视角
一、政策执行偏差与“策略空间”；
二、玫策规范中的三种区域：政策文本中的“策略空问”供给；
三、“策略空间”的形成与变化；
四、总结
Chapter 4
论“双减”政策与教育法的融贯
一、“双减”政策与教育法融贯的基础与意义；
二、“双减”政策与现有教育法的联系；
三、“双减”政策融贯于未来教育法典的路径
Chapter 5
减负政策的地方化表达－基于18省“双减”方案的政策分析
一、省级政府“双减”政策文本及总体实施情况；
二、省级政
府推进“双减”政策的过程审视；
三、行动建议；
四、结语
Part 2
“双减”背景下的路径建构
Chapter 6
“双减”政策下教研制度的转型与建构－基于历史制度主义视角
一、“双减”背景下的教研制度发展情境；
二、“双减”政
策对教研制度历史进程的影响；
三、深度教研范式建构
Chapter 7
“双减”背景下作业管理运行机制的多维建构
——基于系统论的视角
一、作业管理面临的困境；
二、作业管理运行机制的建构；
三、多维作业管理机制释析；
四、结语
Chapter 8
“双减”政策下人才培养的方向及路径：基于三种知识范畴理论的思考
一、“双减”政策的内涵剖析；
二、“双减”政策下人才
培养的方向：基于三种知识范畴理论；
三、“双减”政策下人才培养的路径
Chapter 9
“双减”政策下的教育情感治理：多重结构与困境消解
一、教育情感治理结构：多重情感关系的干预协调；
二、“双减”政策下教育情感治理的缺失困境；
三、“双减”政策下
教育情感治理的对策建议
刘世清 张凯越
Chapter 10
教育技术赋能：助推“双减”的系统省思
一、教育技术赋能“双减”的研究缘起；
二、教育技术赋能“双减”的内涵阐释；
三、教育技术赋能“双减”的实践案例；
四、教育技术赋能“双减”的问题反思；
五、教育技术赋能“双减”的发展路径
Chapter 11
“双减”背景下学校教育功能的视角转换与视域融合
一、学校教育功能的两种视角；
二、从组织视角到生态视角的发展；
三、共同立场中的视域融合；
四、结语
Chapter 12
“双减”后家庭教育期望、供需偏差与“家校社”协同构建
——基于全国范围“双减”前后家庭教育投入的变化调查
一、主要概念及文献综述；
二、“双减”后家庭教育投入和期望发生变化；
三、“双减”后校外教育供需偏差纠正和“家校社”协同育人构建
Part 3
“双减”背景下的实践审思
Chapter 13
2“双减”政策背景下中小学生在校时间的审视与治理
一、历史回溯：我国中小学生在校时间的发展变化历程及趋势；
二、理性审思：我国中小学生在校时间变化引发的冲突与矛盾；
三、发展方向：“双减”政策背景下我国中小学生在校时间的治理逻辑；
四、实践纾解：“双减”政策背景下我国中
小学生在校时间治理的具体路径
Chapter 14
“双减”格局下中小学高质量课后服务体系构建的现实挑战与行动逻辑
一、构建中小学高质量课后服务体系的价值意蕴；
二、构建中小学高质量课后服务体系的现实挑战；
三、中小学高质量
课后服务体系构建的行动逻辑
Chapter 15
“双减”政策背景下传统文化课程的价值、供给逻辑及实践策略
一、“双减”政策背景下传统文化课程的价值；
二、“双减＂政策背景下传统文化课程的供给逻辑；
三、“双减”政策背景下
传统文化课程供给的实践策略
Chapter 16
高中是否需要“双减”？
——论新高考改革背景下高中“双减”的原因、阻碍和突破
一、高中阶段推行“双减”政策的必要性；
二、高中阶段落实“双减”政策的阻碍；
三、高中阶段“双减”政策的未来突破
Chapter 17
挑战与应对：“双减”政策规制下的学校内部治理
——基于社会技术系统理论
一、研究背景及问题提出；
二、理论要义及适切性；

我国“双减”政策实施一
年多以来取得了积极成效
，国家基础教育的生态环
境和整体面貌都发生了显
著变化。这是党中央、国
务院坚持以人民为中心发
展教育的具体体现和生动
实践，更好地适应了新时
代中国特色社会主义建设
由高速增长阶段进入高质
量发展阶段对人才培养的
要求。新时代背景下，“双
减”工作仍具有长期性、复
杂性、艰巨性。鉴于此，
《中国教育政策评2022（
下）》围绕“双减”背景下的
教育现实，探索教育改革
的可持续经验。从政策文
本的深入分析入手，重新
审视改革路径，针对实践
困境进行反思调整，以全
面贯彻党的教育方针，落
实立德树人根本任务，促
进学生全面发展和健康成
长。本辑收录的论文涵盖
以下三方面的内容：
一是“双减”背景下的政
策分析。为了系统指导我
国中小学校学生减负工作
真正落地，我们需要认真
对政策本身进行审思，包
括对其进行历史溯源，探
索政法融通之处，呈现不
同区域的具体方案等，从
而有助于从国家顶层设计
层面理解“双减”的理念和实
施原则，保障减负政策落
实的科学性与持续性。同
时，通过检视政策文本和
政策行动之间的差异空间
，从“双减”政策设计与供给
的现实问题入手，着力优
化学生减负的政策体系，
为“双减”政策落地后相关配
套政策的持续性供给提供
科学的改进方案。
二是“双减”背景下的路
径建构。为使“双减”在学校
中有效落地，我们需要探
问新时代背景下的人才培
养方向、路径和机制。首
先，应从政策与机制双重
层面入手，重新审视当前
的教研制度和作业管理机
制等具体举措，并作出科
学有效的调整。其次，需
重新审视知识与教育的关
系，明确人才培养的基本
价值立场，也要探寻学校
的教育功能，驱动“双减”背
景下校内校外教育系统的
视角转换。最后，应从情
感与技术的双重路径切入
，一方面实现教育与技术
的双向赋能，助力“双减”政
策的高效执行与系统改善
；另一方面从教育情感治
理出发，协调政府、学校
与家长之间情感关系的再
生产过程，重构家长群体
对“双减”政策的积极理解、
对学校的认同与支持，科
学构建“家校社”协同育人机
制。
三是“双减”背景下的实
践审思。在推进义务教育
资源配置格局的战略调整
中，学生、教师、家长、
学校均面临空前的挑战。
在此情况下，各方会有什
么样的现实反应，又将如
何克服种种挑战？具体而
言，学生在校时间产生了
何种变化？高质量的学校
课后服务体系和内容如何
构建？传统文化课程如何
供给？学校内部治理能力
和治理水平如何提升？如
何确立家长课程的参与机
制和保障机制？这些是本
部分试图回答的问题。希
望本辑的出版，能推动现
实层面对“双减”理念的理解
和对实践的审思。
袁振国
2022年11月