本书根据儿童的成长特点，总结出了一系列有关儿童教育和发展的关键阶段和规律，紧扣这几个阶段，诠释了儿童每个成长阶段父母应该做些什么，如何做才能更好地帮助孩子成长。本书认为，家长必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动，等等。这些在幼儿教育方面的独特见解，有助于父母在育儿过程中发现孩子、尊重孩子，进而让孩子得到更充分的成长和发展。

玛丽亚·蒙台梭利，20世纪享誉全世界的杰出幼儿教育家。她在实验、观察和研究的基础上，创办了“儿童之家”蒙台梭利学校，以及给世界教育带来翻天覆地变革的蒙氏幼儿早期教育法，对欧美国家的教育和社会发展有着深刻的影响。她提出，成人必须信任儿童内在的力量，而教育只是为了促进儿童“内在潜能”的发挥。

Part 1 空白
Part 2 新生儿
Part 3 心理胚胎
Part 4 爱的导师
Part 5 新式教育
Part 6 蒙台梭利方法概述
Part 7 儿童的人格特质
Part 8 儿童的环境
Part 9 家中儿童
Part 10 新的教师
Part 11 成人和儿童

蒙台梭利教育至今已有
百余年历史，而在我国真正
开始传播与推广，不过三十
余年。在这短短的三十多年
中尽管对蒙台梭利方法的理
解仍有很多困难、矛盾，尽
管已成立的蒙台梭利学校存
在诸多问题，蒙台梭利教育
却广泛流传并遍及全国。正
像蒙台梭利在她所言：“蒙
台梭利方法的传播比任何一
种现代教育方法都快。……
蒙台梭利方法就像是不断酝
酿的醒母，又像是随风播撒
的种子一样，在世界各地安
家落户。”
蒙台梭利教育的秘密到
底在哪里？要想彻底弄清楚
除了去追随她的原著，恐怕
没有更简捷的路可走。而在
我国，自1985年北京师范
大学卢乐山教授编著的《蒙
台梭利的幼儿教育》一书出
版至今，翻译引进的蒙台梭
利原著仍极不完整。此番中
国发展出版社联合中国蒙台
梭利国际教育培训中心
（MTC），基于国际蒙台梭
利协会（AMI）的授权与严
谨审核，推出“蒙台梭利教
育原著全译本”从书就是希
望从基础的工作做起，帮助
读者接触到真正的、完整的
蒙台梭利原著：并希望有更
多的研究者、实践者从基础
的工作做起，懂得真正的蒙
台梭利教育，传播、实践真
正的蒙台梭利教育，为了孩
子，也为了我们自己。
编者
2023年5月

玛丽亚·蒙台梭利（1870-1952），意大利著名的教育家，蒙台梭利教育法的创始人，又被称为“幼儿园的改革家”。她于1896年毕业于罗马大学，是意大利的第一位女医学博士。1907年1月6日，蒙台梭利在罗马贫民区创建第一所“儿童之家”，招收3～6岁的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进行教学，将那些普通的、贫寒的儿童培养成了有才华、有教养的英才少年。儿童的心智发生了超人想象的变化之后，这一惊人的成果使“关于这些奇妙儿童的报道，像火一样迅速蔓延”。于是，模仿蒙台梭利的教育模式建立的“儿童之家”在欧美如雨后舂笋般地多了起来。蒙台梭利结合在“儿童之家”的实践，将自己创新的教育方法著书立说，她的教育学说被翻译成20多种文字；以她的名字命名的“蒙氏教育”在世界范围内引起一场幼儿教育的革命。

为了与当代其他旨在创新教育形式的尝试有所区别，人们将本书提及的教学法冠以我的名字——蒙台梭利教学法。这种教学法使我们能够在儿童身上发现一些以前从未被观察到的精神特质。事实上，展现在我们眼前的只是儿童的轮廓，其内在的奥秘仍有待我们去发现。
正是由于期待这些发现，同时也为了更深入地了解儿童、承认并保护他们的权利，我们投身于直接的社会活动。还有一个驱使我们采取直接行动的原因是，儿童是置身于强权下的弱势群体——他们不被理解，对他们各方面发展具有深远意义的需求也没有为成人社会所认识。这样的事实清楚地告诉人们：我们的儿童正处于怎样的境地。
蒙台梭利学校，是一个能够让儿童静心成长的地方。在这里，儿童被压制的心灵可以获得解放，儿童能够表达真我；在这里，儿童所表现出来的学习态度和行为模式，也与一般意义上关于儿童的流行观念相去甚远。因此，我们不得不反思过去在教育方面所犯的错误，进而将教育的重心置于人类最为脆弱敏感的成员——儿童身上。
我们的儿童展现出来的心智水平，是以往未被观察到的。那些能够展现儿童“人类倾向”的活动，也未被心理学家或教育家讨论和探究过。比如，儿童并没有被那些我们认为他们应该会喜欢的东西（如玩具）真正吸引过，他们对童话故事也没什么兴趣。相反，儿童都想摆脱成人的控制，自己动手做每一件事；除非真的需要帮助，不然他们会清楚、明确地表现出自己并不需要帮助、不想成人插手的想法。儿童对自己的事情有着强烈的兴趣，毫无杂念并全神贯注于其中，那种和乐安详的境界令人惊讶。
显然，源自儿童神奇内心世界并自然流露出来的自发性，长期以来都被成人的强势和不合时宜的干预死死地压制住了。成人认为每一件事情自己都能够做得比孩子好，想当然地把成人的那一套行为模式强加在儿童身上，强迫儿童放弃他们自己的愿望和行动，强迫他们顺从成人的意志、服从成人的控制。
成人用自以为是的方法解释儿童的行为，以自以为正确的方式对待儿童，不仅造成某些教育细节上的偏差和学校教育形式的不完善，更由此引发了一系列完全错误的行动。而今，我们成人的这些错误引发了一个社会与道德范畴的新问题。长期以来，儿童和成人一直处于一种相互对立的制衡状态；然而现在，儿童已经打破了这种平衡。正是这种态势的逆转，迫使我们必须立即采取行动。这一行动不仅要针对教育工作者，更要针对所有的成人，尤其是为人父母者。
随着蒙台梭利教学法的广泛传播，许多文化背景，甚至风俗习惯大相径庭的国家也都相继建立了蒙台梭利学校。世界各国对蒙台梭利教学法的重视，也从另一个角度证明了上述儿童与成人之间的对立是普遍存在的现象。这种对立使儿童从出生那一刻起，就开始受到成人的压制，更为危险的是，成人对儿童的这种压制竟然是无意识的。即使在有着优越文明的开明社会中，儿童和成人之间的对立关系，也因为复杂的社会礼教对儿童行为的约束和对儿童自我发展的刻意限制而趋于恶化。
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