在华德福幼儿园里，老师和家长们相信孩子的早期学习有着深远的意义，孩子应当充分享受他们的孩童时光，自由地学习，尽情地玩耍，而不是让其匆匆流走。
《自由地学习》一书主要探讨了如下问题：幼儿园怎样使孩子健康发展？什么是“以活动为基础的学习”？孩子怎样通过模仿和节律学习？为何创造性游戏如此重要？为什么滋养孩子的感官非常重要？孩子该在什么时候上学？书中对华德福早期教育原则和方法做了独特的介绍，通过各种故事、真知灼见、鲜活的观察和描绘，凝聚了全球范围内诸多华德福幼儿园的经验。
这是一本对父母、教育工作者和学生都极有启发意义的书，非常适合幼儿园教育的入门读本。

琳·欧德菲尔德，一位有二十多年教龄的华德福幼儿园教师，并做了十几年的伦敦华德福幼儿教师培训工作。她还是一位育儿和早期教育讲师，撰写并发表了大量关于华德福教育的文章。

序一：万物皆有时——早期教育的时机和动机
序二：尊重童年
前言：孩子的时间和空间
第一部分 华德福早期教育体验
第一章 体验华德福早期教育：从孩子、家长和老师的角度
第二部分 华德福早期教育对健康发展的培养
第二章 华德福教育对健康发展的独特探索
第三章 以运动为基础的学习
第四章 通过模仿和榜样来学习
第五章 节奏和重复对学习和健康发展的积极作用
第六章 创造性游戏为何如此重要？
第七章 儿童早期的感官滋养
第八章 孩子何时准备好上学？
第三部分 全球华德福教育实践及其根源
第九章 一条河流，众多分支：国际上有关华德福的研究
第十章 全球华德福早期教育组织
第十一章 我们的历史根源：所华德福学校
第十二章 鲁道夫·斯坦纳的生平（1861-1925）

孩子的时间和空间　　
新的千年刚刚开始，我们对
孩子寄托了很多的期待。这
些期待成为了各种各样的负
担，孩子承受着巨大压力：
正规的早期学习和评测，电
子产品的诱惑，家庭的破裂
，繁忙的课程表取代了游戏
时间，孩子甚至在一周岁之
前就开始接受全托。　　一
方面，孩子们不得不接受高
速发展的文化氛围，如果他
们不熟悉科技产品（电视、
电脑、电子游戏），就会被
认为“落后”；另一方面，越
来越多的孩子因为行为障碍
不得不服用药物。太多的商
品，太快地获得，然而孩子
真正需要的并不多，他们真
正需要的是作为一个孩子所
需要的时间和空间。孩子的
童年不断地被毁掉，因为他
们被迫急匆匆进入成人的世
界。童年的消失是当代社会
的悲哀，因为我们不再理解
童年的真正需要。　　
1762年，让卢梭发表了《
爱弥儿》。他试图确定教育
对儿童发展的影响，教育对
教育者（包括家长和教师）
的需求——教育者需要自愿
地承担责任。为显著的是他
提出来一个新的概念，即儿
童拥有一种权利，将童年视
为规则和素质的独特发展期
。　　1840年，德国教育
家弗雷德里希福禄贝尔
（1782-1852）开始使用美
丽的词语“幼儿园”来描绘一
个孩子的真正的乐园，在那
里他们的童年受到了尊重。
对于福禄贝尔来说，幼教师
的职责是帮助幼儿克服所有
的障碍，发展他们健康的个
性。他非常清楚环境对幼儿
潜能的实现具有决定性的影
响，他对幼儿游戏表示极大
的尊重，“游戏是儿童的自
我教育”。　　上个世纪，
童年再次成为两位教育巨匠
终生工作的重心，意大利的
玛丽亚蒙特梭利（1870-
1952）和奥地利的鲁道夫
斯坦纳（1861-1925），后
者是华德福教育的创始人。
他们对教育的洞察力影响了
整个世界，重要的并不是他
们的教学方法，而是他们的
教育宗旨和理念所推动的教
学实践活动。人们常提到早
教课程应该是富有意义的，
同事从教者应当非常清楚他
在创造特殊的教育环境，这
取决于教师对儿童发展的深
刻理解。　　福禄贝尔，蒙
特梭利和斯坦纳三位教育巨
匠都强调幼儿积极爱动的天
性，他们积极探索儿童通过
自发的独立行为实现自我认
可和自我约束的途径。他们
对于如何支持幼儿行动的诠
释和理解不同，但是他们对
童年的尊重是一致的。他们
同样高度认可儿童的灵性，
而且对于鲁道夫斯坦纳来说
，这一点往往是幼教师看护
和教育幼儿的出发点。　　
本书试图阐述华德福早期教
育中“意志力首先发
展”（will-first）的教学原则
。华德福幼儿园的环境设置
鼓励孩子“积极活动”而不是
“坐着别动”，在孩子积极活
动的体验中，呈现出专注力
和自我控制这些可贵的品质
。　　本书的章提出了鲁道
夫斯坦纳的人性观，它是华
德福教育的主要灵感来源。
华德福的幼教师通过积极的
实践活动，向我们展示出儿
童初七年中，意志力的发展
。之后介绍了其他重要的教
学原则，比如，如何利用模
仿和节奏；如何通过感官滋
养的引导，将意志力发展为
自我管理；培养自我导向的
习惯，为入学打下坚实的基
础。后面几章介绍了一些华
德福幼儿园或学校的独特经
验。　　本书所呈现的教育
宗旨对于华德福教育和早教
工作者来说并不新奇，在众
多不同的华德福学校中，我
们都可以发现许多共同点。
我们感兴趣的并不是各个幼
儿园或学校之间的差异，而
是他们共有的教育理念，从
而确认我们前进的方向。　
　1926年，鲁道夫斯坦纳
逝世一年之后，所华德福幼
儿园开办于德国的斯图加特
。在过去的二十年中，这种
教育模式得到了加速发展。
全球各地不断地涌现出新的
华德福学校。做了40年的华
德福教师之后，我的工作激
情仍然被华德福教育的基本
原则不断地点燃：儿童的健
康发展。　　孩子的模仿天
性非常强，然而现在的孩子
过多地接触电子产品，对他
们的行为起到强烈的负面影
响。当我们观察到孩子的身
心健康受到不良生活方式的
影响时，稳定安全、富有节
奏的生活方式更加值得我们
珍视。科学研究证实了过多
的影像刺激对儿童神经系统
有着负面的影响，我们不得
不对这种感官体验持排斥态
度。儿童多动症和肥胖症问
题日益严重，迫切需要我们
从根本上认可儿童的天性。
　　作为一名资深华德福早
教工作者，我的工作日益显
示出：华德福教育经过了百
年历程后，不仅没有褪色，
反而像导航明星一样指引着
我们的家长和教师，用其热
切的努力，自信的方式引导
孩子迈向健康的发展之路。
这种理想在我的工作中得到
了激励，我在幼儿园每天的
工作都将这种理想付诸于实
践活动中。　　我希望本书
可以在某种程度上激励幼儿
家长勇敢地保护孩子的童年
，给孩子一个健康发展的童
年。　　琳·欧德菲尔德　
　于2011年

华德福入门经典重印。　　中国华德福教育的先行者吴蓓老师译作！　　未删节全译本，增补译者序、附录和注释，深入了解行文背后的理论基础。
在孩子只需记忆正确答案的今天，有一种教育，让孩子成为孩子，让他们慢慢长大。

我们需要真正面向人类
未来的教育，需要培养人，
而非学习机器，需要遵循人
类发展进程，而非仅仅顺应
某个时代潮流。我们需要有
生命力的教育。凡有生命力
者，皆需有机生长，而非机
械化复制或大面积迅速扩散
，比如华德福教育。
——小巫，儿童教育专家
如果我有一个学龄孩子
，一定送他去华德福学校学
习。
——索尔·贝娄，1976年
诺贝尔文学奖获得者
华德福教育所坚持的教
育理念和在全球的实践，给
充满矛盾的现行教育提供了
很好的借鉴。
——费德里科·马约尔，
联合国教科文组织前总干事
华德福教育给了我自主
思考，并为自己的决定负责
的能力。
——肯尼斯·詹诺，美国
运通公司CEO兼总裁

第一章 体验华德福幼儿园教育：从孩子、家长和老师的角度
在一个华德福幼儿园里，孩子的体验以及这种体验在孩子身上呈现出的品质，被家长视为衡量或选择一个华德福幼儿园最重要的标准。
从孩子的角度
以下是对某个华德福幼儿园日常活动的描述。在不同的环境下，体验自然不同，比如，幼儿园的活动可能从户外开始，时间长短也可能不同。具体情况根据当地的特点和老师的自主性而有所变化，但是原则是相同的。
开始活动——呼气
从孩子跨进幼儿园大门的那一刻起，他们便进入了一种氛围，他们受到邀请，积极地参与活动。他们很快要面对一幕幕“做事情”的场面——老师和孩子都充满了期待，他们都热爱“做事情”。
老师是所有活动的核心：安静沉稳，却充满了热忱和梦想，为了她的工作和孩子们的游戏。今天的活动是做面包，老师已经开始忙活了，准备面团、筛面、加水、和面，然后造型。这当然会吸引一群孩子，因为他们也想学。他们乐意帮忙，老师也提前准备了适合孩子使用的碗、勺子和围裙。几乎不需要什么指导和解释，孩子们也顾不上提问题，因为老师清晰合理的动作自然会告诉他们怎么做。不久后，屋子里充满了新出炉的面包的香味。
有助理老师会在另一张桌子上准备上午的加点。有三个六岁的孩子过来帮忙。他们洗手，取来他们专用的菜板、刀子和碗。在这样的群体中待了两年之后，他们所期待的是凡事采取主动的自由；井然有序的环境，每样东西都各就其位，使得他们的念头变为行动。给苹果削皮、切块，橙子榨汁，混合搅拌。接下来出场的是一块新洗烫好的棉布，罩着一碗麦片粥；各种用具被带到厨房的洗菜池里，清洗，擦干，放回原处。食物渣渣则拿去做堆肥。有些孩子会主动帮忙擦干净桌子，然后用蜂蜡打磨桌面，直至桌面闪闪发光。桌子准备好了，放好茶杯垫、碗、勺子、杯子、一瓶鲜花和蜡烛，每一步都小心翼翼的。椅子摆放好了，无论他们参与了哪一部分，孩子们都充满了自信，因为他们非常熟悉幼儿园的常规。他们每天都这样进行活动。
不用着急。孩子们感到他们有足够的时间来做好事情。
不用害怕。每个孩子都明确知晓幼儿园上午活动的节奏，重复和氛围。
没有失败。孩子们通过参与活动，获得体验和满足感，主动地学习，他们不需要惧怕失败。
无须指导。引领他们学习的，是孩子主动模仿老师的意愿。
教室里有着令人安心的、家一样的氛围，年幼的孩子很快便熟悉了环境，他们相信新的体验会给他们带来喜悦。老师像居家的父母一样，孩子们受到强烈的感染，会不由自主地跟随老师的节奏。他们在教室里组建了“家庭”，在这个神圣婚姻不复存在的时代，这种体验让孩子们获得很多安慰。在华德福幼儿园中，同一个老师会陪伴孩子三年，带给孩子们一致性、连续性和相互依恋的感觉，这些元素对年幼的孩子无比重要。老师非常了解孩子和他们的家庭，因而能有助于孩子的健康发展。失去父母的孩子，特别是单亲家庭的孩子，会在这个集体中得到很多关爱和宽慰。三岁的孩子仰慕六岁的孩子，六岁的孩子则会关照小些的孩子。
孩子都会以和他们的年龄相符的方式表达自我，然而他们也个性鲜明。三岁的孩子通常需要老师在身边宽慰他们，他们也会懵懵懂懂地观察，或者学习大孩子的活动。四五岁的孩子则会径直走向角落里的玩具，取回一堆盒子和几块木板。他们将这些盒子首尾相接，用绳子绑在一起；把木板一块一块地摞起来，椅子放到最上面，孩子会扮演火车司机，招呼他的朋友们：“上车了。”
在老师的帮助下，有个男孩把桌子底儿朝天放在地板上，桌子的一条腿绑一把笤帚，笤帚的另一端系上一块小毛巾。桌子的四周都围上五颜六色的布，男孩搬来一把椅子，坐到中间，宣称：“我要去钓鱼了，但我会按时回来吃点心的。”
两个六岁的女孩子将一张小桌子拖到一个角落里，用绿色的丝绸围巾罩住桌面。她们从附近的柜子里取出一个篮子，里面全是小布偶。她们把小布偶放入风景中，风景是由贝壳、小段的浮木和彩色的羊毛组成的。布偶戏开始了。“有没有人要看偶戏？”她们边问边搬椅子，放好，数一数。不够！她们还需要两把椅子。问题解决了，她们邀请一位老师讲故事，表演开始了。
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