中文版序

推荐序（刘宝存）

译者序

缩略语表

第1章 对高等教育国际化问题的争论持续发酵 / 001

1.1 国际化：公众讨论高等教育时主要关注的问题 / 001

1.2 国际化、欧洲化和全球化 / 002

1.3 国际化或“再国际化” / 003

1.4 国际化：超越渐进性变革 / 003

1.5 政策和行动领域 / 004

1.6 总结 / 012

第2章 高等教育国际化：欧洲经验 / 017

2.1 国际化在公众讨论高等教育、政府制定相关政策时发挥的作用 / 017

2.2 主要维度及核心概念 / 018

2.3 学生流动及对学业成就的认可：20世纪90年代的发展 / 021

2.4 国际化：20世纪90年代实现质的飞跃 / 026

2.5 “博洛尼亚进程”：高等教育国际化新的发展阶段 / 028

2.6 总结 / 033

第3章 全球化大学的国际化活动与人员流动 / 039

3.1 概述 / 039

3.2 人员交换与流动的增长 / 040

3.3 需要重新考量并改变国际化政策及行动 / 043

3.4 当前问题：情景共现 / 043

3.5 长期发展趋势及挑战 / 048

3.6 不断变化的政治环境 / 051

3.7 负责高等教育国际化的组织机构今后的任务 / 052

第4章 高等教育国际化研究综述 / 055

4.1 研究现状 / 055

4.2 主要议题 / 057

4.3 概念及方法 / 059

4.4 《国际教育研究杂志》的作用 / 060

4.5 总结 / 061

第5章 德国高等教育国际化的主流 / 066

5.1 德国高等教育国际化政策和措施的变革 / 067

5.2 德国推动高等教育国际化的战略 / 069

5.3 国际化政策与变化的时代精神 / 070

5.4 世界和欧洲范围的国际化活动 / 073

5.5 衡量高等教育国际化时存在的问题 / 074

5.6 外国学生来德留学情况 / 075

5.7 德国学生出国留学情况 / 077

5.8 学者流动和研究合作 / 078

5.9 国际化的其他指标 / 079

5.10 高等教育国际化的政策和活动以及围绕国际化展开的广泛讨论 / 081

5.11 HEIGLO项目的主要研究结果 / 084

第6章 短期留学：参加“伊拉斯谟项目”学生的生活 / 089

6.1 做出选择 / 090

6.2 获取信息并递交申请 / 091

6.3 *终决定 / 093

6.4 安定下来 / 093

6.5 用外语学习和生活 / 095

6.6 学术经历 / 095

6.7 学术经历以外的留学生活 / 097

6.8 综合评价 / 098

6.9 总结 / 099

第7章 短期学生流动的影响 / 102

......

第1章 对高等教育国际化问题的争论持续发酵

1.1 国际化：公众讨论高等教育时主要关注的问题

在某一段时间内，人们讨论高等教育时，通常会特别关注一个问题（也可能是两三个问题）。5—10年内，它一直是人们优先考虑的事项。人们不仅格外关心这个问题，而且对它寄予厚望，并采取相应的行动。随之，描述这类问题的术语便掌握了优先权，并且日益主导风尚。这些新出现的术语和构想引导人们应该如何看待高等教育世界。即使人们不再关注它，可能已经成功践行了一些理念，并成功推行了一些改革措施。但这个问题依然存在，人们应该对其进行持续关注。

在过去的三四十年里，许多国家关注一些非常相似的问题。而在明显多样化基础之上的惊人相似性，使我们怀疑超国家组织机构发挥着巨大的影响力，使得这些思想观念像流行病一样迅速传播。高等教育行动者和观察者乐于接受这些新的时尚用语。曾经，人们讨论和行动的焦点在于教育和经济发展、机会平等、教学促进和教师发展、高等教育与劳动力市场的关系（如“实践为导向”）、高等教育多样化、高等教育管理、评估以及人类迈向知识社会的种种趋势。

20世纪90年代，高等教育国际化成为欧洲的一个关键议题。但是，人们对它的优先关注并没有持续太久。以“化”（“-sation”）结尾的词通常表示：它过去是一个难题，但有改进的机会，并且显然成为一种趋势，在这里指的是国际化。很多高等教育领域的现象可以被称为“化”，但这并不意味着这一进程的终结，也不意味着成功实行了相关政策措施。

当然，研究者在分析这样一个趋势或政策导向时，没有必要一定跟随这场辩论的规范化暗流。高等教育国际化的原状不一定是非常消极的，但国际化可能隐藏着许多令人质疑的因素，例如破坏文化传统、减少语言多样性、降低学术文化与学术结构的多样化、导致质量下降，甚至支持帝国主义收购。然而，学者探析高等教育国际化时，大体倾向于这样一个观点：国际化是机遇大于挑战的。

1.2 国际化、欧洲化和全球化

当讨论跨越国家边界的高等教育问题时，欧洲*常用的词有三个：国际的、欧洲的、全球的。当表示一种趋势或一个政策导向时，我们使用国际化、欧洲化和全球化三个词（Blumenthal，et al.，1996；de Wit，2002；Wchter，1999）。

这三个概念在以下两个方面相似（Knight，1997；Scott，1998；Teichler，1999；van der Wende，2001）：其一，它们都指向与封闭的国家高等教育体系不同的趋势或政策导向，这意味着知识的远程传输发挥着日益重要的作用，并且在多级行为主体以及其他力量的相互作用下，高等教育面临更加复杂的外部环境；其二，它们不仅用于表述对高等教育提出挑战的不断变化的外部环境，而且表述高等教育自身发生的变革。

然而，这三个概念又是不同的。首先，核心内涵不同：

● 国际化往往用来表示在或多或少地保持国家高等教育体系的前提下，跨越国家和文化边界的活动不断增加。

● 全球化往往用来表示国家和文化边界以及国家高等教育体系日益模糊，甚至有可能消失。

● 欧洲化意味着面向欧洲地区的国际化或全球化，现在更多表现为国际化的组成部分（Race，1997）。

其次，这三个概念往往分别和以下几个具体问题相连：

● 当人们讨论国际化时，通常将其与人员流动、学术合作、学术知识迁移以及国际教育连接起来。

● 当人们谈论欧洲地区的合作与流动时，常常提及“欧洲化”一词。除此之外，它还与欧洲高等教育内容、结构与实质的一体化或趋同性发展相关（“欧洲维度”“欧洲文化”“欧洲公民”“欧洲高等教育区”）。当把整个世界划分为不同地区时，也涉及欧洲化（“欧洲堡垒”）。

● 全球化往往和竞争、市场调控、跨国教育以及商业性知识转移相关（El-Khawas，1994；Lenn，1999；Middlehurst，2000；Sadlak，2001）。

可能有人会问：国际化和全球化的关系如何？它们是相互对立的吗？它们是整个连续统一体中不同的发展阶段吗？每个跨界活动都有助于去边界化吗？每种全球压力都引发国家边界的建设性活动吗？

可能也有人会问：我们讨论的那些和国际化或全球化密切相关的问题，难道注定只和这一个概念相关？碰巧和某一个概念相关的问题，会不会也和其他两个概念相关？例如，“跨国”教育和全球化有关，但它会不会也和国际化有关？难道它注定只和全球化相关？

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