学校课程领导力既是课程改革中的一个理论课题，也是课程改革中的一个实践问题。提升学校课程领导力，是落实国家课程改革的必然要求，也是学校课程高质量发展的内在需求。
本书是基于“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究”十余年实践探索的经验提炼，着力回答学校课程领导力“为什么”“是什么”“怎么提升”等基本问题。诠释观点，探寻策略，提供实例，以期为正在推进学校课程改革的校长和其他教育同仁提供参考与借鉴。

第一篇 行动缘起：认识学校课程领导力
本篇导语
第一章 学校课程领导力的时代意义
第一节 国家课程改革的必然要求
第二节 学校课程发展的内在需求
第二章 学校课程领导力的理论解读
第一节 学校课程领导力的理论溯源
第二节 学校课程领导力的多重解读
第三章 学校课程领导力提升的实践模型
第一节 学校课程领导力提升实践模型的建构依据
第二节 学校课程领导力提升实践模型的要素结构
第二篇 行动框架：从理念到实践
本篇导语
第四章 “领”方向：凝聚价值追求的课程愿景
第一节 学校课程愿景的要素与特征
第二节 学校课程愿景的形成与建构
第三节 学校课程愿景的传播与践行
第五章 “导”过程：促进政策落实的课程制度
第一节 学校课程制度对于国家政策落实的价值意蕴
第二节 保障国家政策落实的学校系列化课程制度
第三节 促进国家政策落实的学校课程制度探索成效
第六章 “力”提升：彰显经验共享的课程文化
第一节 经验共享课程文化的价值与意义
第二节 经验共享课程文化的过程与策略
第三节 经验共享课程文化的方法与成效
第三篇 行动关键：以课程制度为突破口
本篇导语
第七章 学校课程规划一致性的提升与实践
第一节 提升学校课程规划一致性的主要理据
第二节 提升学校课程规划一致性的实践框架
第三节 提升学校课程规划一致性的行动策略
第八章 校本教学视导的设计与实施
第一节 校本教学视导的基本内涵
第二节 校本教学视导的要素特征
第三节 校本教学视导的实践成效
第九章 综合教研制度的建构与创新
第一节 综合教研的价值意义
第二节 综合教研的制度创建
第三节 综合教研的深度实施
第四篇 行动提质：市区校三级联动
本篇导语
第十章 提升学校课程领导力的市级推进
第一节 上海市提升学校课程领导力项目研究的历程
第二节 上海市提升学校课程领导力项目研究的成效
第十一章 提升学校课程领导力的区域策略
第一节 区域提升学校课程领导力的实践样态
第二节 区域提升学校课程领导力的行动方略
第十二章 提升学校课程领导力的学校实践
第一节 学校开展课程领导力项目研究的历程
第二节 学校开展课程领导力项目研究的启示
后记

领导力，最简单的定义是“使人追随”,其本质是
一种影响力，是动员组织成员共同应对复杂问题、实现
组织目标之“道”。这个“道”包括坚持什么理念、采
用什么策略、经历什么过程、培养什么能力、追求什么
结果等，是一个复杂的综合体，因此也有人说“领导力
是一种艺术”。
教育兴则国家兴，教育强则国家强。课程集中体现
国家意志，承载国家教育理想，决定中华民族未来。学
校课程是学校育人的核心载体，是学校对“培养什么人
、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的具体回答
。课程改革背景下，提升学校课程领导力，也是为了探
寻如何引领、支持学校教师团队，共同完成课程改革任
务，高质量实施国家课程方案，实现国家育人目标之“
道”。简单而言，学校课程领导力旨在回答“如何动员
学校教师及其他课程相关主体为实现课程目标而共同努
力”的问题。
对于任何一个国家的课程改革来说，学校一级的课
程实施都是成败之关键。以往国内外无数的课程改革经
验已经告诉我们，仅仅依靠外力驱动，学校课程改革难
以取得让人满意的效果。因此，提升学校课程领导力，
旨在追求学校内在整体性改变。相较于以往从局部突破
的学校变革，课程领导力更强调学校课程的系统性改进
，关注学校组织内部诸因素之间的联动；相较于以往侧
重“成事”的学校变革，课程领导力更强调“成人”,
教育的复杂性需要每一位教师都能发挥课程领导力；相
较于以往由外而内的学校变革，课程领导力更强调从学
校内在核心因素出发，注重从课程价值观念向学校课程
文化的转化，催生来自学校自身的发展动力。
这是一本写给校长和其他所有关心学校课程改革的
教育工作者的书。本书尝试回答“为何要提升学校课程
领导力”“什么是学校课程领导力”“如何提升学校课
程领导力”等基本问题，旨在体现以下三个特征。
其一，提升学校课程领导力，倡导一种行动理念。
面对课程改革“理念好，落地难”问题，提升学校
课程领导力的第一要务是促进国家课改理念引领下的课
程价值认同，将国家“倡导的课程改革理念”真正转化
为教师日常“践行的课程教学理念”。通过专业影响的
方式，激励每一个课程主体共同努力，达成学校课程目
标，建设形成与之相匹配的课程文化。减小从国家理想
课程到学生经验课程之间的“课程落差”,更好地实现
国家育人目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义建
设者和接班人。
本书第一篇《行动缘起：认识课程领导力》主要从
理论和实践两个视角分析提升学校课程领导力的必要性
和可行性，阐释对于学校课程领导力的基本认识，建构
提升学校课程领导力的“课程愿景-课程制度-课程文化
”同心圆实践模型。最内层是课程愿景，是学校课程价
值观的“应然”追求；中间层是课程制度，是学校课程
价值观的“有形”体现；最外层是课程文化，是学校课
程价值观的“实然”状态。“愿景-制度-文化”三者在
课程实践中相辅相成、相互促进，共同致力于促进学校
课程主体在课程改革理念引领下的课程行动自觉，让课
程改革切切实实地发生。
其二，提升学校课程领导力，建构一条行动路径。
本书不仅追求对于“学校课程领导力”理论上的溯
源和廓清，而且努力在理论与实践之间搭建桥梁，提供
一套有解读、有实例、有方法的行动路径和行动支架，
转化理念为行动，赋予行动以方法。每章内容围绕主题
，从“为什么”“是什么”“怎么做”三个方面逐一展
开，呈现在读者面前的都是经过实践检验的方法和策略
，是从实践中凝练的经验和智慧。每章内容相对独立，
读者可以按需选择阅读。
本书第二篇《行动框架：从理念到实践》,基于第
一篇提出的学校课程领导力提升“同心圆”实践模型，
分别对应模型中的三个关键要素，以“凝聚价值追求的
课程愿景”“促进政策落实的课程制度”“彰显经验共
享的课程文化”为主题，进行诠释和说明，提供实践案
例和行动逻辑。
在“同心圆”实践模型中，课程制度是最具象的抓
手，它承载学校课程价值追求，引领和规范课程实践行
为，带动学校课程扎实而有效地持续改进。本书第三篇
《行动关键：以课程制度为突破口》,从“学校课程规
划一致性的提升与实践”“校本教学视导的设计与实施
”“综合教研制度的建构与创新”三个视角出发，进行
介绍和阐释，提供理论依据和实践策略。
其三，提升学校课程领导力，呈现一幅行动图景。
本书所呈现的内容，是基于“上海市提升中小学(
幼儿园)课程领导力行动研究”项目十余年的实践探索
。自2010年起，上海市教育委员会基于深化课程改革的
需要，基于学校内涵发展的需要，基于校长和教师专业
发展的需要，先后开展三轮“上海市提升中小学(幼儿
园)课程领导力行动研究”,全市228所幼儿园、中小学
参与项目研究，第四轮项目研究也已于2023年初启动。
本书第四篇《行动提质：市区校三级联动》,从市、区
、校三个层面分别呈现上海市提升学校课程领导力的行
动图景

“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究”是上海基础教育改革发展中的“龙头”项目，发挥着引领、示范和支持作用。自2010年起，上海率先提出“提升学校课程领导力”，立足课程基本要素，以“项目”作为推进形式，集聚全市各方力量，合力攻坚课改难点和解决瓶颈问题，在提升学校课程领导力的同时服务全市课程教学改革。对上海而言，提升学校课程领导力并非仅是个别学校独立解决课程问题的行动，而是以项目学校为点、以上海教育为面，系统解决课程改革共性问题的过程；对学校而言，提升学校课程领导力是以校长为核 心，发挥学校团队整体合力，实现学校课程价值和目标的过程；对教师而言，提升学校课程领导力是在课程改革的实践中发挥自身专业影响力，内化课程改革理念、实现专业发展的过程。本书对于第四轮“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究”项目的172所参与学校的研究具有一定的指导意义；此外，上海的“提升学校课程领导力”项目成果已辐射至多个省份，对当地的教育改革实践研究也有参考价值。