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书名 读懂每一个学生--课堂评估的目的设计分析和使用策略
分类
作者 蔡金法//刘启蒙
出版社 上海教育出版社
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简介
内容推荐
本书一共包含22章,其中有20章是在《小学数学教师》期刊发表的20篇系列文章基础上形成的,另有2章(第1章和第9章)是基于当前国内外有关课堂评估的前沿研究成果梳理而成。22章总计分为四部分,分别是课堂评估总论,课堂评估的工具研发及评分标准,课堂评估与核心素养,以及课堂评估的实践。其中,第一部分探讨的主要问题涉及什么是课堂评估(对课堂评估概念的定义和定位等),形成性评估与终结性评估(两种不同评估的侧重点与对比),以及“课堂评估:作为有效教学的重要组成部分”(阐述课堂评估在教学中所发挥的作用)。第二部分涉及的主要问题包括如何设计开放式的评估题(开放式课堂评估题遵循的一系列准则),如何判断评估题的质量(用多个案例阐述质量评估过程),如何通过定量和定性的方法进行试卷分析(定性与定量分析方法的优势与局限性),如何对学生的表现进行客观评估(不同类型教师在评估中的差异),如何通过反思性日记对学生进行评估,如何通过成长记录袋对学生进行评估(反思性日记和成长记录袋为两种形成性测评方式)。第三部分首先以“也论数学核心素养及其构建”开篇,阐述21世纪学生发展所必备的数学核心素养框架,随后分别对智能计算思维、数学建模、数学交流和数学情感的内涵、意义与评估等进行介绍。第四部分主要围绕课堂评估的实践展开。
作者简介
蔡金法,祖籍浙江萧山。1984年获杭州师范大学理学学士学位,1987年获北京师范大学硕士学位(数学教育),1994年获美国匹斯堡大学博士学位(数学教育认知研究),并荣膺杰出博士论文奖。现为美国特拉华大学数学系、教育学院教授,数学教育研究主任。2000~2001年,应邀为美国哈佛大学访问教授。曾任全美教育研究协会数学教育研究委员会主席,目前担任施普林格出版集团数学教育研究专著系列的主编;先后担任《数学教育研究》等6本国际教育研究类杂志的主编或编委;在国际学术期刊发表学术论文百余篇。近期,应全美数学教师理事会之邀,担任2016年《数学教与学研究手册》主编。所从事研究得到了美国国家科学基金会等机构的基金支持,累积金额已超过500万美元。热爱教学,于2002年荣获特拉华大学优秀教学奖。创办了中美教育研究院,热衷于教育交流、创新和研究。
目录
第一部分 课堂评估总论
第1章 什么是课堂评估
一、什么是评估
二、如何区分评估、评价、测量与考试
三、课堂评估的定位
四、课堂评估的过程框架
五、课堂评估是有效教学的重要组成部分
第2章 课堂评估:作为有效教学的重要组成部分
一、课堂评估的不同类型及其特征
二、诊断性评估:开展教学的前提条件
三、形成性评估:教学改进的实施依据
四、终结性评估:教学质量的判断依据
五、平衡不同类型评估所面临的挑战及对策
第二部分 课堂评估的工具研发及评分标准
第3章 如何设计开放式的评估题
一、课堂评估题设计准则
二、问题设计要能够评价重要的数学内容
三、问题设计要能够评价重要的数学认知过程
四、问题设计要使用有效的引导语
五、问题设计要使用恰当的现实背景
六、结语
第4章 如何判断评估题的质量
一、案例一:平均数
二、案例二:百分数
三、案例三:运算
四、结语
第5章 如何通过定量和定性的方法进行开放题试卷分析
一、开放性课堂评估题的定量与定性分析框架
二、定量分析的案例
三、定性分析的案例
四、结语
第6章 如何对学生的表现进行客观评估
一、案例一:同一地区教师对学生作答的评分差异
二、案例二:中关教师对学生作答的评分差异
三、案例三:“新手”教师与“资深”教师对学生作答的评分差异
四、保障课堂评估客观性的几点建议
五、结语
第7章 如何通过反思性日记对学生进行评估
一、案例一:开放式的反思性日记
二、案例二:半结构化的反思性日记
三、案例三:结构化的反思性日记
四、案例四:特殊主题的反思性日记
五、反思性日记的评分方式
六、结语
第8章 如何通过成长记录袋对学生进行评估
一、成长记录袋实施的基本流程
二、成长记录袋中可包含的具体内容
三、针对特定数学内容领域的成长记录袋设计
四、成长记录袋的评分方式
五、结语
第三部分 课堂评估与核心素养
第9章 也论数学核心素养及其构建
一、引言
二、核心素养关联的人才观与数学观
三、数学核心素养成分构成模型
四、数学核心素养成分
五、结语
第10章 智能计算思维的内涵与意义
一、智能计算思维:三个案例
二、智能计算思维的概念源起
三、什么是智能计算思维
四、智能计算思维与数学思维的差异
五、结语
第11章 智能计算思维的课堂教学
一、课堂教学中智能计算思维的基本能力
二、案例一:线性关系
三、案例二:数学推理
四、案例三:算法思维
五、结语
第12章 智能计算思维的评估
一、智能计算思维的整体性评估标准
二、评估标准案例
三、结语
第13章 数学建模的内涵与意义
一、什么是数学建模:两个案例
二、从“数学问题”转化为“模型问题”
三、数学建模过程
四、结语
第14章 数学建模的课堂教学
一、选择或设计恰当的数学建模任务
二、对学生可能的建模策略进行预测
三、数学建模的课堂教学组织
四、结语
第15章 数学建模的评估——基于美国《州共同核心数学课程标准》的评估
一、基于美国《州共同核心数学课程标准》的数学建模评估
二、“健康周活动”案例:问题阶段
三、“健康周活动”案例:规划阶段
四、“健康周活动”案例:验证阶段
五、结语
第16章 数学建模的评估——基于新加坡《数学建模资源工具包》的评估
一、基于新加坡《数学建模资源工具包》的数学建模评估
二、乘车案例:作出假设
三、乘车案例:数学推理与运算
四、乘车案例:运用现实世界的知识对模型和解答结果进行解释
五、结语
第17章 数学建模的评估——“基于建模过程和结果”的整体性评估
一、“基于建模过程和结果”的整体性评估
二、个体层面评估案例:“募捐”问题
三、小组层面评估案例:“成绩”问题
四、三种数学建模评估的比较
五、结语
第18章 数学交流的内涵、意义与评估
一、如何创设评估学生数学交流的情境
二、如何设计评估题引导学生数学交流
三、如何对数学交流进行定量和定性评估
四、结语
第19章 如何对学生的数学情感进行评估
一、什么是隐喻法
二、用隐喻的方式进行定量分析
三、用隐喻的方式进行定性分析
四、隐喻法使用过程中的注意事项
五、结语
第四部分 课堂评估的实践
第20章 课堂评估实践中的教学任务设计
一、课堂教学实践:三位数乘两位数
二、选择课堂教学任务的标准
三、课堂教学任务设计的反思
四、结语
第21章 如何开展基于学生思维的教学实践
一、课堂教学实践:中奖问题
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更新时间:2025/4/5 14:21:27