本书共八章。第1章“促进幼儿的学习与发展”，强调游戏对幼儿各领域学习与发展所发挥的重要价值和功能。第2章“理解游戏的复杂性和简单性”，突出“自由游戏”与“引导性游戏”之间的异同与联系。第3章“理解幼儿游戏中的教师角色”，聚焦于教师在不同类型游戏中应承担的角色及具体的指导策略。第4章至第7章，重点围绕幼儿社会性—情感、自我调节能力、早期数学学习及早期语言的发展，在明确各领域发展目标的基础上，结合自由游戏和引导性游戏的实际案例，按照游戏前、游戏中、游戏后的活动发展顺序，提出教师作为计划者、引导者和反思的促进者的多重角色，以及包括目标、背景与时间、准备与材料、启发策略、可能的支持策略、记录、反思与表征等在内的具体策略与方法。最后一章，即第8章，对游戏与幼儿其他领域发展之间的关系做了简要的阐述和说明。

吴航，1974年10月生，浙江嵊州人。1991年考入华中师范大学，先后获教育学学士、硕土和博士学位；2003-2004年在德国莱比锡大学教育学院做访问学者，现任华中师范大学教育学院副教授、学前教育系主任，兼任中国家庭教育研究会理事、中国学前教育研究会游戏与玩具专业委员会副主任委员、湖北省学前教育研究会副理事长；主要从事家庭教育、学前儿童游戏的教学与研究工作；出版专著《游戏活动与儿童教育》，主编《家庭教育学基础》《学前儿童卫生学》，参编教材《教育学》（第七版）、《幼儿园健康教育与活动设计》等；主持全国教育科学规划项目、教育部人文社科项目、湖北省教育科学规划项目等课题5项；在《中国教育学刊》《教育研究与实验》《学前教育研究》等杂志上发表学术论文60余篇。

第1章 促进幼儿的学习与发展
游戏与学业发展
社会性-情感领域：建立友好的同伴关系
语言与读写领域：建构词汇
数学领域：分类
身体发展与人格健全
想象力与创造力：象征性和灵活性思维
游戏与动机
第2章 理解游戏的复杂性和简单性
定义游戏
游戏与动机
游戏的类型
区分自由游戏和引导性游戏
幼儿想玩游戏
第3章 理解幼儿游戏中的教师角色
游戏前：作为计划者
游戏中：作为观察者和促进者
游戏后：作为深度学习的引导者
第4章 促进社会性-情感发展
社会性-情感发展的重要性
游戏是发展幼儿社会性-情感的重要途径
明确社会性-情感发展的目标
通过不同类型的游戏促进社会性-情感发展
制订游戏计划：促进社会性-情感发展
第5章 促进自我调节能力的发展
作为学习基础的自我调节能力
提供指导，助力幼儿自我调节能力的发展
明确自我调节能力发展的目标
通过不同类型的游戏促进自我调节能力发展
制订游戏计划：促进自我调节能力发展
第6章 促进早期数学学习
早期数学学习的重要性
在游戏中发展幼儿的数学理解能力
教师有意识的支持
明确数学学习的目标
通过不同类型的游戏促进幼儿理解数学
制订游戏计划：促进数学学习
第7章 促进语言和早期读写能力的发展
游戏对语言和早期读写能力的发展至关重要
支持语言和早期读写能力发展的策略
明确语言和早期读写能力发展的目标
通过不同类型的游戏促进语言和早期读写能力发展
游戏后的反思时间
制订游戏计划：促进语言和早期读写能力发展
第8章 游戏支持及更多
创造力
物理知识
音乐学习
身体发展与人格健全
结语
参考文献

在现代儿童的生活中，
游戏开始退居次要地位。发
生这种令人不安的状况有很
多原因，例如，科技的进步
使得儿童在日常生活中接触
电子产品的时间越来越多，
游戏的时间越来越少，孩子
们更多的是参与被动的、久
坐的活动；社会越来越强调
对狭隘界定的技能的高利害
测试，这使得家长们相信，
孩子在教室里游戏而非学习
，就是在浪费时间。即使在
课外活动中，孩子们的游戏
时间也变少了，他们将更多
的时间用在参与结构化的学
习活动上。早期教育工作者
和研究人员感到难以置信，
他们不得不为幼儿园和小学
阶段的儿童捍卫游戏，更不
用说婴幼儿了！
人们对儿童学习与发展
的方式的误解，迫使游戏被
驱逐出儿童的生活。虽然，
游戏不是儿童在早期取得进
步的唯一方式，但它是儿童
学习与发展不可或缺的背景
要素及途径。
本书旨在说明自由游戏
和引导性游戏对学龄前儿童
学习与发展的价值。在每一
个章节中，你都会发现一些
逸事趣闻，你可以通过这些
案例探索儿童可能的游戏方
式，了解儿童可以从自我激
励的参与中学到什么，以及
教师如何支持这种学习。换
句话说，游戏并不只是简单
发生的活动，而是一种要求
教师运用知识，做好计划，
目的明确的过程。为了充分
发挥学龄前儿童游戏的作用
，教师应考虑通过游戏来支
持儿童的学习与发展目标，
并且以具体策略来发挥游戏
的作用，为儿童的教育带来
福祉。