本书主要展示了幼儿园有目的地利用地方文化资源，提取地方生态、文化等主要资源并将其有效融入幼儿园的游戏，最终达到丰富幼儿对家乡的认知，萌发幼儿爱家乡的情感，以及促进幼儿生活、探究等能力多维度发展的教育实践过程。
全书共分七章。第一章阐述了乡情体验游戏的缘起与发展历程。第二章至第六章选取了五个有代表性的城乡幼儿园的乡情体验游戏案例，图文并茂地展示了乡情体验游戏的组织与实施。每一章都包含了乡情资源分析、预期目标、环境创设与材料投放、乡情游戏组织与指导、乡情游戏观察与分析、乡情游戏反思与推进等内容，给一线教师呈现了具体的可操作路径。第七章则以教师在教学实践中碰到的困惑与问题为导引，回顾了乡情体验游戏实践探索过程中的经验和做法，给各幼儿园及教师们以启示和借鉴。

徐幼敏，浙江桐庐人，从事幼教工作32年，高级职称，浙江省春蚕奖获得者，杭州市首届杰出教育工作者，杭州市首批“名师名校长工程”培养人选，杭州市教育改革创新（课改专项）年度校长，杭州市教科研先进个人，现为浙江省桐庐县城南街道云溪幼儿园书记、园长。

第一章 探寻：乡情体验游戏的缘起与历程
第二章 殷殷笔乡情：“妙笔小镇”游戏
第三章 悠悠小镇游：“囡囝逛家乡”游戏
第四章 绵绵老城忆：“东门故事”游戏
第五章 纯纯畲乡情：“畲趣三月三”游戏
第六章 依依古村韵：“回味深澳”游戏
第七章 回望：乡情体验游戏的经验与启示
后记

游戏是儿童的天性，哪
里有儿童，哪里就有游戏。
游戏以一种愉快、自由的氛
围吸引儿童积极主动参与，
有游戏的生活才幸福。
随着社会不断发展，儿
童逐渐失去了游戏玩耍的能
力。但直到几十年前，游戏
仍被看作儿童的“工作”，孩
子们在不帮忙干农活或者不
学习的时候，会自己玩游戏
甚至创造游戏。
《幼儿园教育指导纲要
（试行）》和《3—6岁儿童
学习与发展指南》颁布后，
“以游戏为基本活动”的理念
促使幼教工作者在实践中积
极探索，创新改革幼儿园的
游戏。
2017年，中共中央办公
厅、国务院办公厅印发了《
关于实施中华优秀传统文化
传承发展工程的意见》，该
意见指出：“文化是民族的
血脉，是人民的精神家园。
文化自信是更基本、更深层
、更持久的力量。”地方文
化资源是中国文化的一部分
，具有深厚的人文底蕴和资
源价值。幼儿园教育需要从
当地文化资源去思考、去创
造，将地方文化资源融人幼
儿园，可以使育人功能得以
充分发挥，同时熏陶和培养
幼儿良好的个性品质，发展
幼儿的生活能力、学习品质
和探究能力。而如何用幼儿
适宜的方式发挥地方特色资
源的育人功能，也是幼儿园
一直以来需要深入探索的问
题。
园本课程中的乡情体验
游戏，是指幼儿园在园本课
程实施中，利用幼儿园所在
地区的自然生态和文化生态
等方面的地方特色资源，结
合幼儿的生活经验开展游戏
，这样的游戏有利于幼儿在
自主体验中积累经验，产生
对家乡的深层次情感共鸣，
同时也能让幼儿在游戏中获
得交往、合作、探究等方面
多维度的学习与发展。
本书主要展示了幼儿园
有目的地利用地方文化资源
，提取地方生态、文化等主
要资源并将其有效融入幼儿
园的游戏，最终达到丰富幼
儿对家乡的认知，萌发幼儿
爱家乡的情感，以及促进幼
儿生活、探究等能力多维度
发展的教育实践过程。
全书共分七章。第一章
阐述了乡情体验游戏的缘起
与发展历程。第二章至第六
章选取了五个有代表性的城
乡幼儿园的乡情体验游戏案
例，图文并茂地展示了乡情
体验游戏的组织与实施。每
一章都包含了乡情资源分析
、预期目标、环境创设与材
料投放、乡情游戏组织与指
导、乡情游戏观察与分析、
乡情游戏反思与推进等内容
，给一线教师呈现了具体的
可操作路径。第七章则以教
师在教学实践中碰到的困惑
与问题为导引，回顾了乡情
体验游戏实践探索过程中的
经验和做法，给各幼儿园及
教师们以启示和借鉴。其中
第一章、第七章由徐幼敏老
师撰写，阐述了她在实践过
程中的思考与探索，既有结
合案例分析，又有不同阶段
的研究成果；第二章至第六
章则是徐幼敏老师在不同阶
段带领她的教师团队进行实
践探索的乡情体验游戏案例
，也包括她的团队成员在其
他乡镇农村开拓的乡情体验
游戏，显示了乡情体验游戏
在该区域的辐射与发展。
在这个改革探索中，我
特别想指出的是，乡情体验
游戏对孩子基于乡土教育实
践的社会性发展、文化浸润
和家国情怀的培养，具有十
分深远的意义。因为孩子不
是把绘本当作世界，而是把
世界当作绘本。教师通过让
孩子走进家乡，创设与真实
生活一样的情景，接触家乡
人物角色，进行乡情体验游
戏，让孩子学会社会交往、
师幼合作。从小乡村到大社
会，用游戏驱动体验学习，
培养孩子的家国情怀，这是
极有远见和深层意义的园本
课程开发，值得肯定与借鉴
！
浙江大学教授 刘力
2022年2月