畅销书《如何设计教学细节》作者詹姆斯·M.朗联合高级教学设计师弗劳尔·达比，在本书中探索线上教学的独特挑战，广泛调查线上教师的深层期望，深入挖掘最有可能对线上课堂参与度和学习发生产生巨大影响的因素。他们总结了大量教育研究成果，涉及逆向设计、深度学习、通用学习设计、学习支架等方面，并由此延伸，提出了一些细节的、实用的、易学的教学策略来帮助线上教师解决课堂生动性、学生主动性、教学发展性等问题：寻找适合教学目标的教学技术和工具；创建充分利用课堂时间的线上评估和活动；建立让学生充满归属感的线上社群；设计覆盖更多学生学习需求的课程内容；解答教师在未来线上教育中所面临的挑战。

序言 确保所有学生参与学习
第一部分 线上教学课程设计
第一章 明确课堂教学目的
引言 新教师的课堂思考：上课前先做好整体计划
相关理论 逆向设计：先确定教学目标再选择教学内容
教学模式 如何保持学习课程要素与学习目标的一致性
准则 让学生对课程设计充分理解
即学即用小贴士 高效课程设计速成模板
第二章 帮助学生理解课程目的及组成
引言 将困难的任务分解成简单步骤并全程参与学生学习
相关理论 学习支架：安排学习过程中的多阶段参与
教学模式 如何提升线上课堂的参与感
准则 检查学生学习进度并给予反馈
即学即用小贴士 提升学生与课堂的互动频率速成模板
第三章 选择合适的技术和媒体工具
引言 新兴教学技术入驻课堂：它们能否真正解决问题
相关理论 金发姑娘原则：寻找适合教学目标的技术工具
教学模式 如何选择有助于提升课程效率的技术工具
准则 灵活使用媒体和技术工具
即学即用小贴士 备全教学工具箱速成模板
第二部分 线上教学中的互动
第四章 创建充满活力的线上社群
引言 课堂激烈辩论：促进学生活跃互动
相关理论 社群感：让学生更积极参与和思考
教学模式 如何营造有利于学习和有效互动的课堂氛围
准则 展现对学生的关心和支持
即学即用小贴士 建立高参与度线上社群速成模板
第五章 持续、及时给予学生反馈
引言 没有教师评论的英语作文：反馈能促进学生学习
相关理论 总结性评价和形成性评价：通过反馈意见指导学生改进
教学模式 如何提供及时反馈和有效反馈
准则 通过学习反馈培养学生自我效能
即学即用小贴士 创造定期和持续的学习反馈速成模板
第六章 帮助学生坚持下去
引言 为学生呐喊：给予学生结构化的支持
相关理论 成长型思维：努力、坚持和反思对学习的益处
教学模式 如何提升线上课程在线率
准则 帮助学生在个人、职业和社会生活中更加成功
即学即用小贴士 激励学生坚持学习速成模板
第三部分 线上教学内在动力和深度发展
第七章 有计划地培养学生的自主性
引言 重新设计课程：覆盖更多学习者的学习需求
相关理论 自主权：最大限度地提高学生的掌控感
教学模式 如何让学生在线上课堂内外都对自己的学习FU责
准则 帮助学生取得长远进步
即学即用小贴士 增强学生独立性速成模板
第八章 有框架地建立课程内外部联系
引言 写作课上的经典作品探讨：课程材料与课外生活的关联
相关理论 深度学习：提高学生认知和学习动力
教学模式 如何在课程内容和现有知识之间建立联系
准则 培养学生的终身学习能力
即学即用小贴士 激励学生挖掘更多知识信息速成模板
第九章 有目的地增进线上教师的价值
引言 从新手到卓越：教师如何保持职业激情和持续发展
相关理论 努力改进线上教学：避免职业倦怠，主动跟上发展
教学模式 如何让线上教学充满激励性和乐趣
准则 有意识地去挑战自己
即学即用小贴士 收获职业满足感速成模板
结语 教学的最终目的是学生的终身成长

确保所有学生参与学习
回想一下你刚成为大学
新生时的场景，是不是一想
到秋季入学时第一天的课程
安排，你就感到兴奋、紧张
，甚至有点不知所措。你不
知道该期待什么，也不知道
你是否有成功的希望。
你在打印出来的课程表
上列出了大楼编号，但由于
你是学校新生，不知道这些
大楼的具体位置。你摊开褶
皱的校园地图，寻找地标、
大楼名称——任何可以帮助
你确定自己是否走对了路的
标志物。你想向别人问路，
但你周围的所有人似乎都信
心满满地走在自己要去的路
上。显然，你是校园里唯一
不知道怎么去到教室的人。
突然间，转过下一个转
角，你寻找的这栋楼出现在
眼前，你松了口气，就快到
上课时间了，你大踏步走到
门口，用力地拉了一下，但
门丝毫不动。你感到既沮丧
又有压力，难道学校会阻碍
学生去教室吗？在最后的努
力中，你绕着大楼的周边走
，寻找其他入口，最后尝试
的那扇门打开了，你终于进
去了。
你找到了课程表上列出
的教室，但眼前的一切只会
让你更加绝望：教室里没开
灯，也没有人，书桌毫无道
理地乱七八糟堆叠着。你不
知道该坐哪儿，也不知道该
怎么办，开始感到气恼。对
于为第一天上课而一直紧张
不安的你来说，这可不仅仅
是大失所望，甚至是令人挫
败、气馁、深受打击。
你重新下定决心，打开
灯，在教室一角的桌子上发
现一堆纸，心想里面可能有
指示，或是换教室的通知。
你走过去拿起一小叠，上面
是课程的教学大纲，只是留
在那里让学生自己去找到并
阅读。
浏览一下这些页面，可
以看到关于教科书、作业和
测试日期的信息，除此之外
，没什么其他信息。你还想
更详细了解这门课程以及认
课教师的情况，但没有更多
信息。你灰心丧气地走出了
教室，心想：这门课还开吗
？如果还开课的话，面前障
碍重重，又没有什么相应的
帮助，这样如何学习？
线上教学面临的挑战
刚刚描述的场景看起来
不可思议，很难想象它真的
发生在现实生活中。新学期
的第一天我们总是兴奋不已
、活力满满，又有些许紧张
。教师和学生们齐聚一堂，
很有仪式感地进行开学第一
天的活动：教师通过点名认
识学生、介绍课程教学大纲
和对课堂的要求、大家相互
认识并建立初步的联系。
但这里描述的惨淡情景
，是线上学生的普遍经历。
线上课堂的学生甚至比现场
上课更加紧张不安，这主要
是因为他们中的许多人是离
开校园以后又重新回到学校
，但这并不是造成焦虑的唯
一原因：当今的学生面临的
额外挑战根据个人情况各有
不同。北卡罗来纳州智库
RTI国际的负责人亚历山德
里亚·沃尔顿·拉德福德表示
，我们通常认为的“非传统”
学生正在迅速成为新的常态
。在2018年9月接受来自美
国国家公共广播电台的伊莉
莎·纳德沃尼的采访时，拉
德福德说，几乎四分之三的
当代大学生有以下特征之一
：入学时的年龄更大、有孩
子或其他受抚养人、半脱产
式上学、有全职工作，或者
是家中长者的唯一看护者。
大约三分之一的当代大学生
面临着两到三个以上的挑战
。
这些因素正是许多学生
选择线上课程的原因。他们
需要一个灵活的选择，以适
应他们的工作和家庭义务。
但是，同时应对这么多挑战
也增加了参加线上课程的不
确定性，他们很容易变得不
知所措。
例如，许多刚参与线上
课程的学生甚至很难找到学
习管理系统（LMS）的登录
页面。即便他们找到了这个
网站，也可能不知道自己的
用户名和密码。如果他们找
到网站并拨打客服号码寻求
帮助，他们还可能会遇到一
位因工作过度、压力过大而
无法提供耐心且友好帮助的
员工。以上任何一个环节出
问题都会导致他们无法成功
进入这个在线程序。即使他
们成功地登录了学习管理系
统，新来的学生也可能不知
道如何进入虚拟教室。因为
并没有明确的说明来指示学
生需要点击哪些链接或互动
程序（通常是缩写的课堂名
称和令人困惑的章节代码）
以进入线上课堂。
……
·准则：书中的教学模式
无法涉及所有教学环境，但
准则可以指导大家建立自己
的轻教学策略。
·即学即用小贴士：一些
简短的提示，帮助大家用最
简单的方法将本章提到的轻
教学策略付诸实践。例如，
当你需要获取参与式学习活
动的快速提示时，请直接翻
阅或回顾这一部分。
·小结：最后对本章提及
的主要理论和策略进行反思
。
这样的结构设计是为了
让大家可以选择不同的阅读
方式。如果你有时间，并且
想循序渐进地对线上教学进
行彻底变革，那就从头到尾
读完每一章。这样可以了解
整个线上教学环境，确保在
线轻教学策略尽可能得以成
功实施。如果你只是想快速
得到一些教学方法，可以直
接阅读某一章节的即学即用
小贴士部分，得到一些可以
现学现用的实用方法。
小改变，大进步
《如何设计教学细节》
鼓励我们“给新活动更多的
时间来发挥作用”，也要给
自己一些时间来成长。课堂
活动很少在第一次尝试的时
候就完美进行，你

课堂设计更真实，学生的课堂主体作用才能更有所发挥。
课堂教学目的更明确，学生对学习内容的理解才能更深刻。
课堂反馈与支持更丰富，学生的学习动力才能更持久。
本书旨在通过遵循《如何设计教学细节：好课堂是设计出来的》一书中概述的前提和原则，并将它们具体应用于线上教学，来帮助教师和学生获得成功。

教学的最终目的是学生
的终身成长
本书中大部分关于大学
教学的例子和故事都来自我
在北亚利桑那大学的经历。
然而，就像许多线上教师一
样，我也在附近的一个两年
制机构埃斯特雷拉山社区学
院兼职。在这种背景下的教
学让我意识到对这些学习者
进行投资的重要性，他们将
成为明天的劳动者，他们想
要更好的生活并愿意为之努
力。为了激励我们继续追求
卓越的线上教学，我想在最
后分享两个社区学院的故事
。
第一个故事极大地激励
了我开始写这本书。正如我
们所知，线上学习在过去的
十年里呈指数级增长，而且
还在继续增长。许多线上学
习者只能通过线上学习的方
式上大学课程。以前，这些
线上学生中有一部分可能为
了继续深造和改善职业前景
而去上夜校。在无法以传统
方式上大学的人口中，现在
有更大比例的人参与线上学
习。
我深信改进网络教育对
这些学生十分重要，我想告
诉你为什么。
大约三年前，我领导了
一个QM线上课程评审，这
是一个非营利的质量保证组
织，致力于推广有效的线上
课程。这次评审对象是一个
落后地区的一所乡村社区学
院的英语作文课程。我的职
责是领导评审，并向课程开
发人员提供改进的反馈，在
这个案例中，课程开发人员
也是这门课的线上教师。
QM强烈建议提供职业发展
培训，以使课程创建者能够
在审查前首先按照标准来设
计课程。然而，满腔热情的
学院领导一心希望通过课程
质量管理认证，却把这一生
遗漏了。
我看到的是一位善意的
线上教授尽最大努力在帮助
她的学生学习，不可否认，
她有一颗金子般的心。但由
于缺乏线上课程设计和教学
上的充足准备，这门课程的
质量严重低于标准。我觉得
这所大学的学生，虽然很努
力地追求上进，但很难通过
这门课。学校和教师根本没
有提供必要的支持来帮助他
们取得成功。我可以想象到
这所大学的其他线上课程也
同样具有挑战性。那些无法
通过课程的学生很可能会退
学，放弃获得大学学位的梦
想，同时也放弃了利用该学
位创造更好生活的梦想。
我并不想专门批评一所
学校。我赞扬任何努力改进
其线上课程的机构，因为这
项工作是必不可少的。那些
努力提高线上教学水平的教
师值得我们尊敬。这项工作
会让人感到孤立和无助。但
是，每当我想到那一小部分
学生——他们也许没有达到
在大学成功的标准，他们只
希望能改善自己的状况——
我就得到了迎接挑战的新活
力。我们必须致力于帮助这
些学习者取得成功，对他们
来说，线上学习可能是他们
唯一的选择。
激励我的另一个故事，
就像本书中的许多其他故事
一样，与线上学习没有明确
的联系。但它和帮助我们的
学习者，所有的学习者，实
现他们的目标相关。
几个月前，我哥哥告诉
我，一个聪明的年轻人最近
加入了他的网络工程团队。
几年前，这个年轻人意识到
，他那种游走于犯罪边缘的
漫无目的的生活只会给他带
来麻烦，于是他进入当地的
社区学院学习。
这个学生本能地意识到
自己需要额外的支持，于是
去了计算机共享区，我的好
朋友，当时是教学计算系主
任，正在那里进行辅导。我
的朋友帮助他改变了人生。
这个孩子有需要的时候我朋
友都会在，并且向他提供关
怀。我哥哥想让我向这位朋
友转达来自这个年轻人的感
谢，感谢我朋友的关心和付
出，帮助这个年轻人改变了
自己。
虽然这种互动是在真实
校园里发生的，但我们对线
上学生的成功也能产生同样
的影响。
希望你能和我一起努力
，改进高等教育中的线上教
学，以帮助尽可能多的人在
他们的生活中得到这些好处
。但我也不希望你望而生畏
。所以就想想你这周的线上
课程和现在的线上学生吧，
想想明天你能做些什么来帮
助他们成功吧。
也许你会发布一个两分
钟的视频公告，告诉学生他
们在课程中取得了多大的进
步，以鼓励他们。也许你决
定给选定的学生发电子邮件
，并提出打一个简短的电话
来为他们提供更多帮助。也
许本周你会安排一些额外的
时间在讨论区与学生互动，
提出问题，表扬学生在讨论
中做出的贡献，并强调主题
或重要概念。如果你本周多
抽出三十分钟来实施这些建
议或本书中提出的任何其他
建议，你就能影响学生学习
新概念的能力。
再考虑下学期你要教的
线上课程。为了帮助学生学
习，你会对课程设计、教学
活动或交流策略进行哪些小
的修改？根据本书中的研究
，有哪些小的调整是有必要
的？
你可以通过添加一个“有
条件的发布”预测试来激活
学生的已有知识，提交了该
测试学生才能学习剩余的模
块内容。你可以选择应用一
种新的技术工具，如授课小
视频来让学生参与到学习中
。你还可以通过让学生自行
选择作业主题和格式来提高
他们的自主性。
最后，批判性地思考如
何促进自己在这一领域的成
长和发展，如何保持自己的
教学动力。你打算如何评估
自己在教学上的努力对学生
产生的影响？你如何在自己
工作的机构和更广泛的范围
内为发

对于每一位线上教学实
践者来说，无论你是新手还
是经验丰富人士，《如何设
计线上教学细节》都是一本
必读之书。身为一名教学设
计者，达比具备丰富的专业
知识，并巧妙地将其与教育
研究相结合，针对线上教学
环境中面临的挑战提出了切
实可行的解决方案，并将它
们以小模块的形式呈现，使
其更容易被理解。
——梅尔·扬 堪布莱恩学
院教学与学习创新中心老师
进行线上教学的教师最
需要的是基于研究的、非常
实用的、可以在第二天的线
上学习环境中马上应用的策
略。《如何设计线上教学细
节》中充满了教师可以马上
使用的精彩想法，这正是我
们一直在寻找的资源。
——拉里·加拉赫 北亚利
桑那大学前教师专业发展主
任

回想你刚刚投身教学领域的时候，不管你教什么学科，可能除了教育或教师培训计划，几乎所有学科都没有对新手教师提供相关教学的培训。
大多数新教师在形成自己的课堂风貌和教学方法时，都依赖于学生时的经历，以及对同事课堂教学的观察（如果我们去观察了同事的课堂教学的话——但教学是一项出了名的孤军奋战的事业）。
那么我们是如何学会教学的呢？以前教过这门课的老师可能会提供教学大纲，然后我们根据教过这门课的老师的选择或自己学生时代的使用情况来选择一本教材。选好课本后，我们开始梳理手头上得到的教学大纲，借鉴多方资料，根据自己的喜好进行调整，并确定了主要作业和考试的截止日期。我们可能只能做出这些宏观规划了。我还记得第一次教授文献调查课的时候，我心想：总共200节文献调查课，需要提交两篇论文，参加一次期中考试和一次期末考试，这些就是我要做的。回头看看，这似乎并不是对课程的有效规划。
说句公道话，一旦选定了教材并粗略拟定了课程成绩评估方式，大多数老师就会竭尽所能去对课程进行整体规划，让学生学有所成。在与大学教师共事、指导和培训他们的这些年里，我从来没有遇到过随意上课、课程前后缺乏逻辑、阅读和测试之间毫无联系、没有中心组织原则的老师。我们布置阅读资料、视频和其他内容来帮助学生为考试、论文和项目做好准备。我们对每一节课的内容和家庭作业进行规划，希望能帮助学生理解课堂上讲到的概念。我们甚至提供学习指南、评估准则和其他材料来帮助学生获得较好的成绩。这么做的出发点虽然很好，但我们经常并没有想清楚到底为什么让学生完成我们布置的任务。
因为明确课堂教学的目的是教学的基础，所以在第一章中，我们将更深入地探讨逆向设计。这个框架能帮助我们有目的地教学。可能你第一次听说逆向设计，可能你一直在实施逆向设计而不自知，或者你可能非常熟悉这种方法。不管你对逆向设计的了解程度如何，我们都会探讨如何进行目的性更强的线上课程设计或规划，以及如何使用轻教学策略，加强线上课程设计并让学生对教学目的更明确。
第二章将探讨如何通过精心设计的在线课程来指导和帮助学生学习，确保他们清楚地了解每个课程组成部分的教学目的。在面授环境中，我们经常有非正式的机会提醒学生课程的整体规划以及某个教学内容或评估测试在其中的作用。我们可以定期干预，检查学生对教学内容的理解情况，即时回应学生关心的问题和疑问，并在整个学习过程中给予学生支持。但在线上课程中，学生会感到脱离了这些基本的学习支持。第二章提供了一些轻教学方法，可以帮助学生清楚地理解课程的目的及其所有组成部分。它还提供了一些模型，可以帮助你监控学生的学习进度，并在学生最需要帮助的时候提供干预性支持和指导。
在探讨了如何有目的地设计课程，以及如何建立支持学生学习的教学结构之后，在第三章中，我们将研究如何有目的地为线上课程选择技术和媒体工具。我们使用的工具和媒体构成了课程体验的很大一部分，但很容易陷入一开始授课时陷入的那种默认思维。也许系主任把其他人的线上授课内容给你用，所以你坚持使用那些已有的课程内容和工具。也许你没有那么幸运，并没有榜样可循，也接收不到什么指导，所以你根据自己对课程内容想当然的猜测创建了线上课程。也许你已经进行了一段时间的线上教学，一成不变地使用着相同的技术。不管你属于哪种情况，我们都会对一系列轻教学问题进行研究，来帮助我们对使用的工具和技术以及为什么用它们进行全盘思考。
学习不是偶然发生的，成功的、有吸引力的线上课程也不是恰巧出现的。设计线上课程是一项艰巨的任务，但再艰巨的任务也必须从小处着手。
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