《初中物理教师专业发展指导》依据《中学教师专业标准（试行）》和2011年版《义务教育物理课程标准》，参考多种版本的现行初中物理教科书，以多层次的初中物理教学案例为载体，着力就物理学科教学的专业知识、物理学科教学的专业能力、物理学科教学的专题研究、物理典型错解剖析四大模块中关于初中物理教师专业发展的一系列重大问题进行深入浅出的系统探讨。《初中物理教师专业发展指导》既注重体现教师职业的实践性，又注重体现教育理论的指导性，力求贴近初中物理学科教学的实际，满足一线初中物理教师的教学需要。《初中物理教师专业发展指导》共分14章，每一部分都配有教学实践案例。

第一篇初中物理教师必备的专业知识
第一章义务教育物理课程性质和课程目标3
第一节把握义务教育物理课程的性质3
第二节明确义务教育物理课程的目标7
第二章物理教育理论15
第一节奥苏贝尔认知同化理论与物理教育15
第二节加涅信息加工理论与物理教育17
第三节建构主义学习理论与物理教育19
第四节巴班斯基*优化教学理论与物理教育22
第五节维果斯基的“*近发展区”理论与物理教育23
第三章物理教学模式和常用教学方法25
第一节物理教学模式25
第二节常用教学方法30
第四章中学物理学习心理分析36
第一节物理学习的概念及其分类36
第二节影响物理学习的因素分析37
第三节学生的物理前概念分析43
第四节针对物理前概念的典型教学策略48
第二篇初中物理教师必备的专业能力
第五章物理教学设计能力57
第一节加涅的教学设计原理57
第二节物理教学设计的一般过程60
第三节物理教学设计案例68
第六章物理教学实施能力76
第一节预设和生成76
第二节物理教学情境的创设80
第三节物理教学提问的艺术87
第四节物理学习方法的指导94
第五节物理教学评价97
第七章物理教学反思能力103
第一节教学反思的内涵和特征103
第二节教学反思的内容、过程和方法104
第三节物理教学反思案例107
第八章物理教育科研能力111
第一节物理教育科研的分类、过程与方法111
第二节行动研究116
第三节物理课程资源开发和利用122
第三篇初中物理专题教学研究
第九章初中物理探究式教学研究131
第一节物理探究式教学的内涵131
第二节物理探究式教学模式132
第三节探究式教学的一般过程及实施原则134
第四节初中物理探究式教学的实施案例136
第十章初中物理课堂有效教学行为研究143
第一节研究初中物理课堂有效教学行为的必要性143
第二节什么是初中物理课堂有效教学行为144
第三节初中物理课堂有效教学行为的运用策略149
第十一章初中物理STS教育专题研究161
第一节什么是STS教育161
第二节为何要进行STS教育162
第三节初中物理教学中如何进行STS教育165
第四篇初中物理典型错解剖析
第十二章物质专题典型错解剖析181
第一节物质的形态和变化181
第二节物质的属性184
第十三章运动和相互作用专题典型错解剖析193
第一节多种多样的运动形式193
第二节机械运动和力196
第三节声和光210
第四节电和磁214
第十四章能量专题典型错解剖析218
第一节能量、能量的转化和转移218
第二节机械能218
第三节内能225
第四节电磁能226
附录
附录一义务教育物理课程标准（2011年版）235
附录二中学教师专业标准（试行）265

第一篇初中物理教师必备的专业知识
本篇导读
教师是教育的直接实施者，是发展教育事业的关键所在。教师专业知识是教师从事教育教学工作的前提条件和基础，也是教师专业发展的重要组成部分。自1980年之后，随着教师专业化的发展，对教师专业知识的研究已成为教师教育研究的热点课题。比较有代表性的是时任美国教育研究会主席的斯坦福大学教授舒尔曼（L. Shulman）的研究，他认为教师必备的专业知识至少应该包括以下几个方面：学科知识，一般教学法知识，课程知识，学科教学法知识，有关学生及其特点的知识，教育情境知识，关于教育的目的目标、价值、哲学与历史的知识。我国2012年颁布的《中学教师专业标准（试行）》将中学教师专业知识概括为教育知识、学科知识、学科教学知识和通识性知识。当然，中学教师的专业知识是有结构的。所谓知识结构，就是知识体系在个人头脑中的内化状况，反映知识层次的构成情况。它包括各知识的数量、质量、类别、相互联系，以及由此形成的整体功能。
当前基础教育课程改革已经进入全面实施阶段。从课程目标到课程理念，从教材内容的选取到知识的传授方式和学习方式，从课程结构到课程评价，都作出了重大变革，体现出鲜明的时代性和崭新的价值理念。这对中学物理教师提出新的挑战，要求中学物理教师拥有更广博的知识结构和综合素养，以适应课程改革的需要。根据《中学教师专业标准（试行）》和《义务教育物理课程标准（2011年版）》（简称新课标）精神，综合各家对教师知识结构的研究成果，笔者将中学物理教师的专业知识划分为通识性知识、学科知识、教育知识、学科教学知识共计四类一级结构知识，在每项一级结构知识下又划分为若干二级结构知识，形成中学物理教师专业知识的树型结构。如图1-1所示。
通识性知识就是通常所说的一般文化知识，是作为一个教师必备的知识。学科知识是教师所具备的从教学科的概念、原理、实验、方法等方面的知识，是教师专业知识的主要内容之一，是教师进行正常的教学和保证基本教学质量的前提、基础及必要条件。中学物理教师的学科知识是指相应的物理学理论、物理实验、物理方法论的知识，物理学史知识，物理学与其他自然科学关系的知识，物理学与技术关系的知识，物理学前沿发展的知识，物理学与社会关系的知识。教师的教育知识是指教师在从事教育教学过程中具有的普通教育学知识、普通心理学知识、教育心理学知识、学生身心发展知识、教育科学方法的知识、教学评价知识，以及物理课程与教学论知识。这是教师知识结构的重要组成部分，是开展教育教学活动的基础和前提。学科教学知识是教师运用专业学科知识进行教学活动的载体和基础，是教师知识结构中*核心的部分。学科教学知识是将一般教学法知识、学科知识、学生知识、教学情境知识等多种知识进行融合，综合形成的一种教师在学科教学中体现的实践性知识。教师学科知识主要体现在教什么，而学科教学知识更多体现在如何教。
教师教学水平的提高在我国一向受到重视。教师的“学科教学知识”是时任美国教育研究会主席的斯坦福大学教授舒尔曼于1986年提出的。舒尔曼认为，“学科教学知识”是“用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定主题的教学是如何组织、呈现以适应学生不同兴趣和能力的”，即教师在面对特定的主题时，如何针对学生的不同兴趣与能力，将学科知识加以组织、调整与呈现，并进行教学方面的知识。这就是舒尔曼的PCK（Pedagogical Content Know-Ledge）理论。PCK是整合性的，是在实践中发展的。因此，教师的学科教学知识具有实践性、情境性、默会性、动态性、个性化等特点，同时说明在职教师实现专业发展的重要性。
另一位学者Grossman认为，学科教学知识包括四个部分：①教师关于一门学科教学目的的统领性观念——关于学科性质的知识、关于学生学习哪些重要内容的知识或观念；②关于学生对某一课题理解和误解的知识；③关于课程和教材的知识；④关于特定主题教学策略和表征的知识。因此，物理学科教学知识不仅仅是学科的知识，还包括对于物理学科教学性质的理解，包括物理教育理论知识、物理教学模式知识、物理教学方法知识和学生学习特点及进行物理学习的知识等。基于此，中学物理学科的教学知识就是具体的物理教学内容加上对特定学生的教学策略、教学方法和评价方式。它包括中学物理课程标准知识、物理教育理论、物理教学模式知识、物理教学方法的知识和学生物理学习的知识等。如图1-2所示。
第一篇主要探讨物理教师的学科教学知识。在此重点介绍义务教育物理课程标准知识（含义务教育物理课程的性质、义务教育物理课程改革的基本理念及其解读、义务教育物理课程培第一章义务教育物理课程性质和课程目标
物理学是自然科学的一门基础学科，它不仅对人类文明和社会发展起到了重要作用，而且对人类思维发展也产生了巨大影响。物理教育课程是为达到一定的教育目标对物理学基础知识和基本内容重新组织和系统归纳而形成的一门学科课程和活动课程。义务教育物理课程的性质由义务教育的课程目标和物理学科特点决定。义务教育阶段学习物理课程的目的不仅仅是使学生获得知识和技能，更重要的是学会探究，学会学习，养成良好的创新意识、科学精神、科学态度和正确的价值观，提高科学素养。义务教育物理课程是以提高全体学生的科学素养、促进学生的全面发展为主要目标的科学学习领域的一门基础课程。作为物理课程教育实施者的教师，必须了解物理课程的性质，在教学中贯彻课程理念，明确课程目标，努力实现课程目标。