教育理念一旦形成，就会成为相对稳定的精神力量，会影响一名教师如何看待教育的意义，如何看待教师与学生的关系，如何处理教育教学中的各种矛盾，等等。有没有明确而先进的教育理念，有没有对教育理想的孜孜追求，有没有不断改进工作的意识和能力，是一个优秀的教育工作者和一个平庸的教育工作者的根本区别。本书包括课堂教学的革命、学科教育的新视野、教学方式的变革、创新人才的培养、对理想教育的追求、校长的文化使命、教育家的诞生、面向2030的教育改革，共八章。作者通过真实、鲜活的例子，化抽象的道理为生动的故事，阐述了教育教学的基本理念和基本原则，澄清了许多似是而非的教育观念，用轻松自如的方式，助力新时代教师的教育理念构建。

袁振国，我国著名教育学者，战略研究专家，现任华东师范大学终身教授，教育学部主任。曾任教育部师范司、社科司副司长，中国教育科学研究院院长，国家教育咨询委员会委员、秘书长，国家教育体制改革领导小组办公室副主任等职。
袁振国是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》重要起草人之一，党的十六大、十七大、十八大教育专题调研报告执笔人之一，在2011年中央政治局第二十六次集体学习会上做了题为“优先发展教育，建设人力资源强国”的讲解。
重要著作有：《教育改革论》《对峙与融合——20世纪的教育改革》《教育政策学》《当代教育学》《教育新理念》《缩小差距：中国教育政策的重大命题》《跨越中等收入陷阱国家教育变革的重大启示》《我们离教育强国有多远》等。所主编的《中国教育政策评论》已经连续出版16年，在海内外产生了重要影响。

第一章 课堂教学的革命
第一节 以问题为纽带的教学
第二节 化结果为过程的教学
第三节 以综合为导向的教学
第四节 研究性教学
第五节 追逐知识前沿的教学
第六节 课堂教学的悖论
第二章 学科教育的新视野
第一节 反思科学教育
第二节 开放数学教育
第三节 理解文科教育
第四节 提升美育
第五节 把握信息技术教育
第六节 走进体育
第七节 感悟艺术教育
第三章 教学方式的变革
第一节 知识增长方式的变革
第二节 教学方式的变革
第四章 创新人才的培养
第一节 全面推进中华民族伟大复兴
第二节 培养创新人才是素质教育的最高E
第三节 教育制度的创新
第四节 知识教学的革命
第五章 对理想教育的追求
第一节 教育的理想和理想的教育
第二节 社会理想主义的教育观
第三节 科学主义的教育观
第四节 人文主义的教育观
第五节 钟摆与融合
第六章 校长的文化使命
第一节 教育的当代使命
第二节 决胜未来的三种核心能力
第三节 批判性思维是核心素养的基础
第四节 学校教育的结构性变革
第五节 办有选择的教育
第六节 校长的第一使命
第七节 把学校办成有文化的地方
第七章 教育家的诞生
第一节 教育家
第二节 大教育家
第八章 面向2030的教育改革
第一节 教育聚焦
第二节 为什么把目光投向
第三节 教育正在和将要发生的变化
第四节 未来对教育内容的挑战
第五节 未来对教育手段的挑战
第六节 未来对教师的挑战
第七节 未来对学习者的挑战
第八节 未来对教育管理的挑战

教育理念是指导教育行
为的思想观念和精神追求
。只要有教育行为发生，
就一定有教育理念在起作
用，只不过有些人的比较
明确，有些人的比较模糊
。一对农民夫妇教女儿穿
针引线，或者教儿子锄草
犁田，那是因为他们觉得
这是孩子将来生活必要的
本领。一个国家拿出财政
收入的15％或更多，建立
强大的国民教育体系，组
织庞大的教材编写队伍，
确定各级各类教育的内容
，那是因为政府认为这样
做才能保证现代社会本国
国民必须具备的素质。随
着社会文明水平的不断提
高，教育在社会发展中的
作用也越来越凸显。对于
在有组织、有目的的教育
系统中专门从事教育工作
的人员来说，具有明确和
先进的教育理念，是保证
教书育人质量的必要前提
。教育理念一旦形成，就
会成为相对稳定的精神力
量，会影响一名教师如何
看待教育的意义，如何看
待教师与学生的关系，如
何处理教育教学中的各种
矛盾，等等。有没有明确
而先进的教育理念，有没
有对教育理想的孜孜追求
，有没有不断改进工作的
意识和能力，是一个优秀
的教育工作者和一个平庸
的教育工作者的根本区别
。“全面推进素质教育，一
定要抓教育思想观念的问
题，要能够明确回答：我
们究竟应该树立哪些新的
教育思想，转变哪些旧的
教育观念。……在教育模式
、学习方式正在发生根本
性变革的今天，我们在转
变教育思想、更新教育观
念方面应当如何去做？希
望广大教育工作者……努力
在新世纪的教育改革实践
中，开发出更多更好的素
质教育案例，不断丰富和
发展中国素质教育的新理
念。”
历史是发展的，教育是
变化的，思想是流动的，
一成不变的教育和不思变
革的教育思想是缺乏生命
力的，根据时代的特点不
断更新教育理念，我们才
能成为教育变革的主动者
。
好的教育是相对的，没
有最好，只有更好，绝对
的、统一的好教育是没有
的。好教育不能通过模仿
和抄袭而获得，教育是一
种创造性的活动，我们只
能根据特定的教育目的、
教育场景、教育对象、教
育任务和教育者自身的条
件确定一种相对较好的教
育行为方式，选择和创造
自己认为好的教育。
教育是技艺，更是哲学
、艺术、诗篇，是思想与
思想的碰撞，是情感与情
感的交流，是生命与生命
的对话。教育需要用我们
的热情和生命去拥抱。
教育事业是一项激动人
心的事业，它为我们提供
了实现理想、激发智慧的
宏大舞台，为教育者和受
教育者实现生命的价值、
增进共同的幸福提供了无
限空间。
2001年秋