特级教师刘祥基于自身多年的语文教育实践与教学心得，系统剖析部编版高中语文必修新课，从课程定位、文本解读、教学设计三个方面，给天南海北的语文同行们提供了操作性强、可复制的教学建议，解决了一线教师面对新课不知道如何定位、不知道教什么、不知道怎么教的难题，使他们能够有效落实“任务群”的教学要求，基于特定学习情境、指向具体学习任务创意设计和实施教学活动。本书有利于高中语文教师提高教书育人能力，为学生的人生奠基，真正实现立德树人。

刘祥，江苏省特级教师、正高级教师、教学名师，“长三角”教育科研优秀个人，“三度语文”首倡者和践行者。在《人民教育》《中学语文》等期刊上发表教育教学类文章八百余篇，应邀在浙江、广西、陕西、黑龙江等地开设展示课、主题讲座百余场。出版《语文教师的八节必修课》《追寻语文的“三度”》《中学语文经典文本解读：第三只眼看课文》等专著七部，主编《与优秀教师同行》等作品十余部。

前言
第1讲 浪漫之力与理性之光
——《立在地球边上放号》创意解读与教学设计
第2讲 在失望中耕耘希望
——《红烛》创意解读与教学设计
第3讲 在细读中感知人性的通透
——《百合花》创意解读与教学设计
第4讲 用创造拓展生命的宽度
——《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》任务群解读与整合教学
第5讲 追寻生命的内在尊严
——《以工匠精神雕琢时代品质》创意解读与教学设计
第6讲 每一个生命都需栖息
——《文氏外孙入村收麦》创意解读与教学设计
第7讲 未经体验的生活不是诗歌
——《插秧歌》创意解读与教学设计
第8讲 用好课文这个例子
——《反对党八股》创意解读与教学设计
第9讲 刹那的触动，永恒的自在
——《故都的秋》《荷塘月色》任务群解读与整合教学
第10讲 悲悯，在同情与绝望之外
——《窦娥冤(节选)》创意解读与教学设计
第11讲 穿透黑暗的那一束微光
——《哈姆莱特(节选)》创意解读与教学设计
第12讲 搭建一座有理趣的思维之桥
——《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《一名物理学家的教育历程》任务群解读与整合教学
第13讲 依托文法识“文法”，立足词汇赏“词汇”
——《中国建筑的特征》创意解读与教学设计
第14讲 一木一世界，一叶一春秋
——《说“木叶”》创意解读与教学设计
第15讲 精准筛选，精确表达
——《在(人民报)创刊纪念会上的演说》《在马克思墓前的讲话》任务群解读与整合教学
第16讲 发现言外之意，体悟个中之巧
——《谏逐客书》创意解读与教学设计
第17讲 铁血育壮志，侠骨展柔情
——《与妻书》创意解读与教学设计
第18讲 笔下荒唐事，人间暗黑史
——《促织》创意解读与教学设计
第19讲 剥离荒诞，辨识人性
——《变形记(节选)》创意解读与教学设计
后记

本书所定义的“新课”
，指向第一次出现在教科
书中的新面孔，如《喜看
稻菽千重浪》《插秧歌》
《青蒿素：人类征服疾病
的一小步》；也指向一部
分曾经活跃于语文教科书
，此后隐迹多年现在又重
现于语文江湖的传统文本
，如《反对党八股》《说
“木叶”》；还指向那些一
直以独立文本的身份存在
于既往的教材中，此次却
与其他文本“强制整合”，
成为“一课多篇”中的课文
组件的经典课文，如《故
都的秋》《荷塘月色》。
另外，“新课”之“新”，
也只是立足于我所在地区
使用了十几年的“苏教版”
高中语文教材。本书中收
录的《百合花》等课文，
可能一直存在于“人教版”
或者其他版本的教科书中
。对使用其他教材的语文
同行而言，这样的课文或
许只是“故旧”，并非“新
知”。
好在这些课文现在都
有了一个“新番号”——统
编版。“番号”的改变，必
然意味着旗帜下的所有成
员的身份属性的改变。课
文或许还是那篇课文，但
其置身的学习单元已不同
既往，承载的学习任务亦
出现重大变化。从这一点
而言，即使我为此套教材
中的每一篇课文都贴上“
新课”的标签，在学理上
也勉强说得过去。
有学者说，此套统编
版高中语文教材的最大特
点，是彻底颠覆了大多数
语文教师数年甚至数十年
积攒的那点儿教学经验，
使语文教师陷入群体性茫
然无措甚至惊惶不安之中
。如果说整本书阅读教学
和群文阅读教学尚且可以
凭借老经验、老方法而勉
强应付，“家乡文化活动”
“信息时代的语文生活”等
主题性学习活动则完全不
知该从何处下手，更不清
楚此种学习内容对学生的
当下应试需要和未来终身
发展需要会构成什么样的
影响。在现实的教学情境
下，确实有为数不少的语
文教师，只教教材中那些
“好教”的“旧课文”，对这
些新增教学内容则“选择
性无视”。
平心而论，我也不知
道统编版必修教材中的两
个“学习活动”单元该如何
设计其教学情境、教学任
务和具体的教学活动方式
。我在写作这部作品时，
也是故意避开了这两个难
点，同时避开的还有两个
“整本书阅读”主题单元。
避开后者的原因，一是我
在2020年组织工作室的
教师编写出版了《中学整
本书阅读教学设计》，其
中收录了工作室纪燕老师
撰写的《红楼梦》整本书
阅读分课时教学设计；二
是有关《乡土中国》的整
本书阅读教学设计已有多
位名师出版专著或论文。
我自忖很难超越他们已然
达到的认知高度，干脆偷
个懒，不浪费这个脑筋，
有需要的读者朋友自可去
实体书店或网络书店购买
一本慢慢研读。
我在这部作品中，主
要研究什么内容呢？或者
说，我试图借助这部作品
，给我的天南海北的语文
同行们提供点什么样的参
考性教学建议呢？我认为
只有两个核心概念：任务
，活动。任务是“任务群”
教学中的任务，活动是特
定学习情境下指向具体学
习任务的活动。
只完成“基于应试的任务”
的“任务群”教学行为通常
不但不被同行们批评，反
而会被认定为简约高效。
其教学用时更少，目标指
向更明确，方法更具体，
短时间内的收益也或许更
明显。此种“短平快”更容
易获得功利化评价方式的
认同。也正因为如此，在
所谓的家常课中，此种“
任务群”教学方式被广泛
采用。只有在需要某种特
定光环包裹的公开课上，
授课者才会尽量寻觅不同
的教学活动方式，偶尔落
实“基于生命成长的任务”
。
问题的关键在于，只
完成“基于应试的任务”的
“任务群”教学真的“高效”
？仅从每一年的高考各小
题的得分情况看，得分率
最低的几道题目都是阅读
鉴赏类试题。不是因为考
生这方面的题目做得少，
而是他们缺乏读懂一篇文
本的必要能力。也就是说
，绝大多数考生在高中阶
段的学习过程中，普遍性
缺乏“基于生命成长需要”
的“审美鉴赏与创造”能力
的体系化训练，极少甚至
从未开展过基于特定学习
任务的自主性群文阅读探
究活动。如此，就算每天
都在研究应试技巧，也无
法真正获取成功。
五、单文本中的“任务
群”建构
在“任务群阅读教学”
风生水起的大环境下，单
文本教学还有生命力吗？
回答此问题之前，需
要先纠正一个认知偏差：
单文本无法构建“任务群”
。正如前面的分析所言，
文本只是落实“群任务”的
客观载体，此载体可以是
几本书，可以是一册课本
，可以是一个主题单元或
知识单元，可以是几篇不
同主题、不同文体的文章
，也可以是一篇独立文本
（单文本），条件是只要
此独立文本具备依照某个
特定学习任务而组群的内
容要素。
以《促织》的教学为
例。只将《促织》视作《
聊斋志异》中的一个玄幻
故事而开展常态化学习活
动时，很多教师习惯于先
介绍蒲松龄与《聊斋志异
》，再介绍中国古典小说
的发展简史，然后介绍当
代文化名人对蒲松龄及《
聊斋志异》的各种分析评
价，最后才研究《促织》
这个文本。而在研究《促
织》时，也无外乎一是抓
行文线索，依照线索归结
出故事中的主要矛盾冲突
；二是简