本书致力于解决大学教育中“从教向学转变”的关键问题，阐释了重视学习质量与内容的“深度主动学习”。本书详细讨论了能生成深度主动学习的课程设置、课堂教学、评价与学习环境，为读者提供了提高大学教学质量的新视角、新理论、新方法。这对大学教师为适应社会发展而转变教学思维方式，树立正确的教学观、学习观具有启发意义，同时也对我国目前的高等教育教学创新实践、大学教师个体和群体发展具有积极的影响。
本书可作为各院校的教师培训教材，也可作为各学科一线教师教学方法改革的参考书。

林杰，1975年生，安徽滁州人，现为北京师范大学国际与比较教育研究院教授。2003年毕业于北京大学，获高等教育学博士学位。主要研究方向为：高等教育组织理论、大学教师发展、学术职业、通识教育。近年主要研究成果：《高校教师对教职的职业信心及组织忠诚》（《清华大学教育研究》2009年第2期）；《中美两国大学教师“近亲繁殖”之比较》（《高等教育研究》2009年第12期）；《普通高校专任教师职业发展的需求及影响因素分析》（《教育学报》，2011年第3期）；《加州大学平权法案危机的政策分析与组织模型》（《高等教育研究》，2013年第2期）；《美国高等教育性骚扰的法案及判例》（《比较教育研究》，2015年第3期）。

绪论 对深度主动学习的释义
绪论小结
参考文献
第1部分 深度主动学习的理论基础
第1章 主动学习的现状——从主动学习论的视角解析深度主动学习
1.1 什么是主动学习
1.2 有关提高主动学习质量的实践动向
1.3 深度主动学习的必然性
本章小结
参考文献
第2章 学生参与的重要性——理解和促进当代大学课堂里的学生参与
2.1 什么是学生参与
2.2 基于课堂的学生参与模型
2.3 参与和动机
2.4 参与和主动学习
2.5 促进深度参与的3个条件
本章小结
参考文献
第3章 聚焦于学习对象——走向教学的学习理论
3.1 学习对象变异的重要性
3.2 学习与审辨
3.3 变异与同时性
3.4 学习对象与学习空间
3.5 学生学习的关键是什么
3.6 条件间差异与个体间差异
3.7 让学习成为可能
3.8 变异理论
本章小结
参考文献
第4章 合作学习与学生成长——基于合作的高活动性的课堂教学设计
4.1 合作学习的理论
4.2 合作学习的技法
4.3 合作学习的效果及评价
4.4 活用LTD讨论学习法设计教学
4.5 以可以实际感受到深度变化及发展的课堂教学为目标
本章小结
参考文献
第2部分 各种领域的实践
第5章 物理学入门——理解抑或记诵：我们教的是否正确
5.1 物理学入门科目教学的问题
5.2 同伴教学法：使学生在课堂上学会思考
5.3 运用同伴教学法得到的结果
5.4 把讲授型教学变革为新形式
5.5 结论
本章小结
参考文献
第6章 哲学——在哲学入门科目上尝试使用概念图的深度学习
6.1 实践背景
6.2 深度主动学习和概念图
6.3 作为评价工具的概念图
6.4 开发用于评价概念图的量规
6.5 概念图作为深度主动学习评价工具的有效性
本章小结
参考文献
第7章 教师培养——意识到有意义的学习的重要性的课堂教学设计
7.1 实践篇——在教职科目“教育方法”中的尝试
7.2 验证篇——回顾教学
本章小结
参考文献
第8章 牙科医学——联结教室和临床的PBL：以作为学习的评价为中心
8.1 两种PBL
8.2 PBL的应用实践
8.3 学生对PBL的看法
8.4 对PBL中学习成果的评价
8.5 走向深度主动学习
本章小结
参考文献
第9章 领导力教育——新的领导力教育和深度主动学习
9.1 什么是“领导力”
9.2 新领导力教育能够引发广义上的主动学习
9.3 新领导力教育能够引发深度学习
9.4 主动学习是以学生的新领导力为前提的
9.5 作为主动学习支持的领导力教育——主动学习的新定义
9.6 “辅助轮”的比喻——深度学习的意义
9.7 “内向的人”和深度主动学习
本章小结
参考文献
译者后记
本书日文版作者简介
本书中文版译者及审校者简介