随着我国基础教育信息化的深入发展及抗疫新常态下学校教育教学变革的新需求，中小学在线与混合学习正在从过去的辅助性角色走向技术赋能的以学生为中心教学改革的核心。本书基于笔者所在研究团队与“视像中国”远程教育发展中心（上海市七宝中学）的长期合作，以实践共同体的组织机制对中小学在线课程开发及规模化混合学习实施进行了多年探索，提出了适合我国基础教育信息化发展实际的中小学在线课程设计与开发流程、在线课程校本混合学习实施模式和基于实践共同体的中小学在线课程混合学习实施框架。
本书既有中小学混合学习的理论分析与国际比较，也提供了在线课程开发及实施校本混合学习的典型案例，适合对中小学在线课程设计、开发及混合学习感兴趣的教育管理人员、在职教师及职前教师学习和阅读。

梁林梅，女，河南林州人。河南大学教育学部教育技术系教授、博士生导师，2018-2022年教育部高等学校教育技术专业教学指导分委员会委员，河南省教育信息化发展研究中心副主任，河南省基础教育教学指导委员会信息化教学指导专委会副主任委员。
主要研究领域为教育技术基础理论与国际比较、学习科学与教学设计、区域教育信息化发展与评估等。出版学术专著6部；在《教育研究》《比较教育研究》《电化教育研究》等核心刊物上发表学术论文60多篇；主持国家社科基金及省部级、横向课题多项。

第一章 引言
第一节 中小学在线课程混合学习实施的现实背景
第二节 关键概念介绍
第二章 国际K-12在线教育与混合学习发展现状
第一节 美国K-12在线教育：现状、系统结构与政策分析
第二节 加拿大K-12在线教育与混合学习现状分析
第三节 国外K-12在线教育与混合学习研究现状的可视化分析
第四节 国内中小学在线教育与混合学习研究现状
第五节 国际K-12在线教育与混合学习发展现状总结
第三章 “视像中国”中小学在线课程设计与开发
第一节 “视像中国”远程教育实践共同体的发展与组织机制
第二节 “视像中国”中小学在线课程设计与开发的基本流程
第四章 “视像中国”中小学在线课程混合学习实施的模式与框架
第一节 国际K-12混合学习实施模式介绍
第二节 美国K-12学校及区域层面混合学习实施典型案例分析
第三节 基于实践共同体的中小学在线课程混合学习本土化实施模式、类型与框架
第五章 “视像中国”中小学在线课程混合学习本土化实施案例
第一节 “课堂-活动-增强混合型”——初中“数字化学习”混合学习实施
第二节 “区域-课程-增强混合型”——初中“探索职业：航天”混合学习实施
第三节 “课程-创新混合型”——小学民族理解类在线课程项目式混合学习实施
第四节 “活动-创新混合型”——香港长洲岛研学旅行户外探究式混合学习实施
第六章 “视像中国”中小学在线课程混合学习本土化实施效果
第一节 “视像中国”远程教育实践共同体中小学生在线课程学习行为特征与学习效果分析
第二节 新冠肺炎疫情期间“视像中国”远程教育实践共同体学生在线学习效果分析
第七章 抗疫新常态下中小学混合学习新发展
第一节 学习科学新理念引领下的深度混合学习
第二节 新一代信息技术支持的深度混合学习环境构建
第三节 以实践共同体组织机制助力混合学习的规模化实施
后记