本书旨在通过系统的、严格的、有层次的逻辑思维能力和科学思维能力训练，提高学生的思维能力和思维兴趣，增强学生的综合素质，使学生在面对项目、目标、问题、困难时能够学会思考，在完成任务和工作时有积极和科学的思维能力。本书主要内容包括两部分，第一部分为逻辑思维的能力训练，包括逻辑思维、图形逻辑、数字逻辑等，目的是引发学生思考的积极性，引导学生积极面对问题、解决问题，从而提高学生解决问题的能力；第二部分为科学思维的能力训练，包括线性规划、统筹、公平分配、借势思维、调度、墨菲定律、思维导图等，目的是提高学生的情商、思维等，使学生敢于面对困难，从而增强解决困难的决心。
本书可作为职业院校逻辑思维或科学思维课程教材，也可作为社会人士提升科学思维能力的参考用书。

任务1 了解科学思维
任务2 逻辑思维训练
任务3 逻辑推理能力训练
任务4 简单元素图形推理训练
任务5 多元素图形推理训练
任务6 简单数字推理训练
任务7 复杂数字推理训练
任务8 数独
任务9 博弈论初步介绍
任务10 博弈论的简单应用
任务11 突破思维定势
任务12 墨菲定律
任务13 借势思维与运筹调度
任务14 统筹思维与公平分配
任务15 思维导图总结
参考文献

前言
依托于信息时代的迅猛
发展，尤其是移动支付、共
享经济等新科技的普及使用
，大学生必须具备迅速掌握
理论知识并能运用科学思维
进行深层次思考，完成数字
信息处理的整合能力。各大
企业对于人才的需求，也基
本聚焦于思维灵活性上。思
维敏捷，同时具备完整的、
灵活的逻辑思维能力和科学
思维能力，能够掌握正确思
考问题的方法，善于利用知
识、思维和工具解决学习与
工作中的困难，这些都是各
企事业单位要求人才具备的
思维能力。培养大学生良好
的思维能力，是目前各个高
校的首要任务。当代大学生
不仅需要具备熟练的专业技
术、优质的科学思维能力和
可持续的自我学习能力，还
要掌握快捷的信息处理能力
。作为高等院校教育者，必
须将培养大学生的科学思维
能力落实在实践教学中。因
此，编者所在团队编写了《
科学思维能力训练》这本书
，旨在培养大学生的科学思
维能力。本书的总体教学目
标是：高校对学生实施多方
位、多角度的思维能力训练
，使学生面对问题会思考，
面对任务有方法，面对困难
能突破。在实践中教师不断
培养学生科学、信息与思维
的应用意识，增强学生综合
素质，努力使学生具有优秀
的人格素质和职业素质，尽
快被企事业单位接纳。本书
以大学生的培养目标为出发
点，以“应用”为主旨，重视
实践能力培养，突出应用性
和针对性。该书强调以学生
为主体的教学方式，结合项
目教学法、任务教学法、案
例教学法、行动导向教学法
等，教师引导学生掌握优质
的思维方式，提高他们解决
问题和面对困难、挫折的能
力。本书主要包括逻辑思维
训练、逻辑推理能力训练、
图形推理训练、数字推理训
练、博弈模型、突破思维定
势、墨菲定律、统筹思维、
思维导图等。本书设有15个
教学任务，每个任务都是由
师生共同探索、共同研究、
共同实施，由教师主导变成
学生主导，师生共同解决问
题，然后进行反思、总结，
共同进步。课程结束后，再
结合不同的条件设置不同的
课下研究问题，由学生个人
或小组合作完成，在实际操
作中掌握每一个项目点、任
务点，达到良好的教学效果
。本书由多位经验丰富的教
师经过多次实践教学，反复
修改，共同编写，具体分工
如下：王玥玥老师负责编写
任务1和任务2；宿玥老师负
责编写任务3～任务5；刘丽
静老师负责编写任务6和任
务7；吴生根老师负责编写
任务8；章青老师负责编写
任务9和任务10；赵岩老师
负责编写任务11；孙国红老
师负责编写任务12；宋新芳
老师负责编写任务13～任务
15。刘辉老师和王少强老师
负责全书审稿。“科学思维
能力训练”的课程建设在教
学思想、教学观念、教学方
法和教学手段上进行了整体
设计与构思。高校“基础类
课程”教师可以借助本书培
养大学生的创新思维和科学
思维。由于编者水平有限、
经验不足，内容尚待进一步
改进、充实和完善。愿请各
位读者、同行和专家批评、
指正，以期进一步修订和完
善。
编者2021年7月

任务1了解科学思
维
【任务内容】
众所周知，我们已进入信息技术高速发展的时代，新信息技术正在逐步改善我们的生
活。在这样一个竞争越发激烈的综合环境下，大学生想要在严酷的社会中占有一席之地，不
单单需要掌握过硬的技术，还必须具备必要的逻辑思维能力和科学思维能力。信息技术竞
争的高智能化，使人们认识到只拥有技术和必要的基础知识是远远不够的，不能指导我们解
决实际问题并完成创新，只有通过良好的科学思维才能完成加工处理。通过认真观察周围
优秀的人会发现，他们无不是具有卓越思维能力的人。
那么，科学思维的力量真的如此强大吗
？
为什么思维会对人有如此大的影响呢
？
早在
20
世纪40
年代，欧美国家的一些科学家就开始对人的大脑思维进行深入研究，希望能够揭
开人类智慧的本质。通过研究发现，那些具有创造思维和科学思维的人比一般人更善于思
考，更懂得如何提炼有用信息，更善于驾驭和运用知识解决新问题。因此，这些人往往比其
他人获得更多的信息、拥有更多的知识。一个人要想在激烈的脑力竞争中生存，就要学会锻
炼自己僵化的头脑、摒弃简单的思维模式，让自己成为一个思维技能训练有素的人。
知识固然重要，但它不一定能让我们变得有智慧。因为，一个人智力的90％
取决于他拥
有什么样的思维，而知识只占10％
。这也是为什么现代人虽然在知识的拥有量上远远超过
古人，但却达不到孔子和牛顿的智慧高度。爱因斯坦曾说过：
“
如果仅仅死记书本上可以翻
到的东西，什么事件啦、人名啦、公式啦，等等，根本就不用上大学。也（”）就是说，一直以来，学
校教给我们的主要是知识教育，而非思维教育。所以，我们的思维也需要接受训练，一种可
以让一个有许多知识的头脑变得更灵活、更富创造力的训练。
爱迪生曾说过：
“
天才，就是百分之一的灵感加百分之九十九的努力！
”
其实，我们每个
人都有一座金矿，这座金矿不是别的，就是我们自己的大脑。拥有大脑就能思维，就能在世
界上创造出形形色色的奇迹。就成功而言，一个人头脑中那百分之一的灵感才是最宝贵的。
但遗憾的是，很少有人去研究那最宝贵的百分之一并去提高那最宝贵的百分之一。试问，你有20元钱，最多可以喝到几
瓶汽水？
6。把100块玻璃由甲地运往乙地。按规定，把一块玻璃安全运到，需要花费3元。
如果运输途中不小心打碎一块玻璃则要赔偿5元。在结算时共得运输费260元，试问，
在运输途中共打碎了几块玻璃？
7。从前有个农夫，他死后留下了一些牛，他在遗书中写道：妻子得全部牛的半数加半
头；长子得剩下的牛的半数加半头，正好是妻子所得的一半；次子得还剩下的牛的半数加半
头，正好是长子的一半；长女分给最后剩下的牛的半数加半头，正好等于次子所得牛的一半。
结果一头牛也没杀，也没剩下，试问，农夫总共留下多少头牛？
8。5个聪明的学生按A、B、C、D、E的顺序在台阶上前后坐成一列，后面的同学能看到前
面的同学，前面的同学看不到后面的同学。
老师说：“我这里有5顶红帽子，4顶白帽子，要给你们每人戴上一顶，每个人都看不到
自己所戴帽子的颜色。”
戴完后，老师问：“有人知道自己头上帽子的颜色吗？”
无人回答。
老师又问：“现在有人知道了吗？”此时有一个人说：“我知道了。”
请问这个人是谁？他戴着什么颜色的帽子？
6
任务2逻辑思维训 练
【任务内容】
了解逻辑思维的概念和主要方法，掌握逻辑思维的分类，会用演绎、归纳、类比推理办法
进行逻辑推理。
一、逻辑思维及方法
1。
概述
逻辑思维是一种有条件、有步骤、有根据、渐进式的思维方式，是借助概念、判断、推理等
思维形式所进行的思考活动。逻辑思维是指符合某种人为制定的思维规则和思维形式的思
维方式，掌握它能保证人们的思维活动按照某种统一的模式进行交流和沟通。
心理学家和教育学家根据年轻人生长发育的特点，提出年轻人主要培养逻辑思维能力。
如果你想成为一个思维敏捷的人，在面对巧言诡辩时能廓清迷雾，在遇到复杂情况时能果断
处理。如果你想成为一个思维严谨、智力超群、有所作为的人，就需要打好逻辑思维的基础。
一个人的逻辑思维能力并不是很快就能培养和发展起来的，它需要一个长期的训练过
程。逻辑思维能力要从激发人的思维动机，理清人的思维脉络，掌握正确的思维方法等几个
方面培养。
人的思维是有动机的，当你有某方面的动机时，你的思维才会得到开发和运用。因此，
激发思维的动机，以产生行为活动的内动力，是培养一个人思维能力的关键因素。认知心理