本书是《大学物理概念简明教程》的配套教学参考书。
本书为在大学物理课堂教学或课后开展“讨论式”、“启发式”教学从新的层次上提供了更深入的思考和探讨，可供从事大学物理教学的教师在备课或教研活动中使用，也可供教师在课堂教学提问或作为学生课后的思考讨论使用。本书也可供中学物理教师在教师专业发展道路上进修提高时作为学习大学物理教材的教学参考书使用。

第1章 总论
1大学物理课程对理工科专业学生究竟具有怎样的价值？
2为什么在学习大学物理的过程中要重视构建知识结构体系？
3什么是大学物理学思想方法教育的内涵和意义？
4什么是大学物理教材共同的内在本质属性？
5什么是大学物理教育中出现的不确定性知识？应该怎样去考察大学物理教学的复杂性？
第2章 力学
1大学物理中的力学是中学物理的重复吗？大学物理中的力学需要在哪些方面对中学物理进行衔接和提升？
2速度和加速度是力学中两个重要的物理量，牛顿为什么要从数学极限的意义上作为假定定义速度和加速度？
3大学物理运动学在描述现象的物理图像和渗透的物理学方法上与中学物理有哪些不同？
4描述机械运动为什么要从讨论质点的运动开始？
5运动学中描述运动的物理量与动力学描述运动的物理量有什么联系与区别？
6运动学和动力学各自体现了哪些物理学方法？
7s-t图和v-t图体现了哪些物理含义？
8牛顿第一定律和第二定律是怎样得出的？
9根据牛顿三大定律的提出过程，我们能够从物理学方法论上得到哪些启示？
10牛顿三大定律作为公理，应该如何看待它的正确性？
11看似简单的牛顿第一定律有哪些深刻的物理含义？
12牛顿第一定律存在哪些不完备性？
13牛顿第一定律和牛顿第二定律分别给出了因果关系怎样的表述？
14“力是使物体运动状态发生变化的原因”，是力的定义吗？
15牛顿第三定律在整个牛顿力学体系中具有怎样的重要地位和作用？
16“万有引力定律”为什么不能归入“牛顿第四定律”？
17牛顿提出的“实验归纳演绎”的方法论的要点是什么？
18动量和角动量究竟有哪些相似点和区别点？
19物理学的守恒定律和对称性之间存在怎样的对应关系？
20什么是力学中的“不变量”？什么是力学中的“守恒量”？
21动能是从动能定理中定义的吗？究竟是先有动能还是先有动能定理？
22为什么说牛顿实现了科学史上的第一次大综合？
23什么是质心坐标系？引入质心坐标系有什么物理意义？
24质量和转动惯量有什么联系和区别？
25什么是力学中的线性关系和非线性关系？
第3章 热学
1热学与力学有哪些区别？
2作为一门学科，热学有没有它的学科知识体系？
3热学平衡态体现的物理学思想是什么？
4为什么建立温度的概念需要热力学第零定律？
5什么是热学中的状态参量？什么是热学中的强度量和广延量？
6状态方程和过程方程两大类方程体现了怎样的物理思想？
7为什么对温度作定量表示时需要建立各种温标？
8温度微观意义的两种表述方式各自包含着哪些不同的物理意义？
9准静态过程在热力学中有怎样的地位和作用？
10为什么热学中定义了准静态过程，还要引入可逆过程？
11为什么热力学第一定律被称为能量守恒和转化普遍定律的一个具体体现？
12热力学第二定律是怎样提出的？
13熵的概念究竟是怎样得出的？
14熵与内能有哪些区别？
15什么是熵和信息之间的相互关系？
16不可逆过程在自然现象演化过程中有着怎样的重要意义？
17热学中的弹性小球模型与力学中的质点模型有什么区别？
18热学中统计平均方法和统计分布方法有什么区别？
19麦克斯韦速率分布律和能量均分定理在统计方法上有什么区别？
20为什么内能只包括一部分而不是所有微观状态的能量？
21为什么在低温下分子内能中的转动动能和振动能量不参与均分？
22在多原子分子和低温情况下,由能量均分定理计算的结论与实验结果相比较有很大偏离。在大学物理课程中安排这样的教学内容有什么重要意义？
23与力学的定律比较，为什么热力学基本定律可以称为“否定性”定律？
第4章 电磁学
1与力学相比，电磁学需要的“从头研究”表现在哪些方面？
2库仑定律的提出体现了怎样的物理学方法？
3与力学中的弹性力和摩擦力这类作用力相比，静电力具有哪些新的特征？
4电势梯度求电场强度的关系式蕴含着哪些深刻的物理含义？
5为什么说静电平衡是对力学平衡和热学平衡的深化和发展？
6讨论连续带电体产生的电场强度这类例题采取的“三步曲”体现了怎样的物理学方法？
7用高斯定理求解连续带电体产生的电场强度的“三步曲”体现了怎样的物理学方法？
8从真空到介质的讨论是关于真空中静电场有关思想的自然延伸，它们具体表现在哪些方面？
9为什么有了欧姆定律的积分形式，大学物理还需要导出其微分形式？
10电场线和磁感应线分别是怎样引入的？法拉第提出的磁感应线的重要物理意义是什么？
11在刚体力学中，对刚体运动与质点的运动之间可以进行类比，在电磁学的教学中，对电场的描述和对磁场的描述也可以进行类比，力学中和电磁学中这两种类比方法各自有什么特点？
12为什么要把运动电荷不受到磁场力时的运动方向定义为磁感应强度的方向？
13爱因斯坦首先发现了在感应电动势产生的两条途径上存在的不对称性，这个不对称性起源于何处？
14作为物理学

在大学物理教学过程中，我们需要“小问题”，通过思考和回答“小问题”，有助于引导学生加深对“物理学科知识”的理解；我们更需要“大问题”，通过思考和回答“大问题”，有助于教师加深对“物理学科教学知识”的理解，更好地把握大学物理知识体系，感悟物理学的思想方法；更好地在教学过程中指导学生在学习掌握大学物理知识的同时发展提高基本的科学素养，更好地指导学生发展提高敢于提问和善于提问的批判性思维能力并激发创造性思维的思想火花，为以后的成长奠定一个良好的基础。