本书以乡村小学课程能力建设为视角，直面目前乡村小学发展的关键问题（课程、教师）和主要瓶颈，以两所乡村小学为实践研究样本，结合具体的实践体验和思考研究，较为系统地呈现了两所乡村小学在学校课程规划方案制订、特色课程全程建设、课程专业实施、国家课程品质化实施及教师课程能力增强等方面的实践探索。
乡村小学的建设和发展是教育发展的重要指标，也是教育品质化发展的重要表征。乡村小学的发展质量主要取决于课程能力建设水平，而迄今为止，尚无关于乡村小学如何进行课程能力建设的系统研究和实践探索的整体经验可供借鉴。本书的出版正好填补了这一空白，也必能为乡村小学增强课程理解力、执行力和建设力提供经验。

第一章 课程规划能力建设
第一节 乡村小学课程规划编织经纬
一、研究背景
二、基本认识
三、文献综述
第二节 乡村小学课程规划方案示例
示例1：舟山实验小学课程规划方案
示例2：越溪实验小学课程规划方案
第三节 乡村小学学科课程纲要示例
示例1：越溪实验小学三（1）班语文学科课程纲要
示例2：越溪实验小学五（1）班语文学科课程纲要
示例3：舟山实验小学数学学科课程纲要
示例4：越溪实验小学数学学科课程纲要
示例5：英语（二年级下册）课程纲要
示例6：英语（六年级下册）课程纲要
第二章 课程实施能力建设
第一节 体验与发生——乡村小学课程实施的课堂生态
一、“体验与发生”课堂教学生态
二、“体验与发生”教学范式
三、“体验与发生”课堂教学实施策略
四、“体验与发生”课堂教学评价体系
五、构建“体验与发生”科研成果推广应用基本模型
第二节 策略与路径——乡村小学的课程实施与“大备课”
一、有效缓解教育需求曰益增大与师资相对薄弱矛盾的“大备课”举措
二、以“大团队、全流程、深研究”为特征的“大备课”策略
三、尝试建构以案例为对象的乡村小学“大备课”范式
四、小学教研“大备课”项目化的实践
第三节 “大备课”背景下的乡村学校课堂镜像
示例1：《23带刺的朋友》课堂实录
示例2：《18慈母情深》课堂实录
示例3：《三小数的意义和性质》课堂实录
示例4：《五年、月、日》课堂实录
示例5：《Unit 6 At the snack bar》课堂实录
示例6：《Unit 5 What do they do？》课堂实录
第三章 课程开发能力建设
第一节 从课程到文化：乡村小学课程开发的实践构想
一、基于学校实际发展格局下的项目开发情况
二、基于项目优化推进视野下的行动思考和努力方向
第二节 从文化到内涵：乡村小学课程开发的价值诉求
一、分析学校现实：寻找突破瓶颈的发展坐标
二、聚焦核雕资源：确立内涵式发展的坐标原点
三、构建核雕课程：勾勒文化育人的纵横坐标
四、形成文化效应：延展师生发展的多维空间
第三节 从传承到创造：乡村小学课程开发的活力支撑
一、舟山实验小学核雕课程开发经验
二、越溪实验小学船拳课程开发经验
附录：美丽项链一线穿
后记

李和明
旋织波纹绉浅蓝
舟山实验小学和越溪实
验小学本来是苏州市吴中区
的两所乡村学校。夏静先后
在两所学校担任校长。夏校
长的认真努力和聪明干练，
让我印象深刻，也非常佩服
。最近，两所学校组织人员
精心编写了这本关于乡村小
学课程能力建设的书，邀我
写个序言。我自知人微言轻
，不足以给本书增加分量，
只会暴露自己的浅薄，所以
再三婉辞。但夏校长觉得跟
我比较熟悉，而且在本书的
编写过程中我也参与过几次
讨论，不算完全的“局外人”
，我只好勉强应承下来。
随着近年来苏州城市化
发展速度的加快，许多印象
中的乡村学校早已不再是原
来的面貌了。舟山实验小学
和越溪实验小学的校容校貌
、设施设备与城区学校相比
，可以说毫不逊色。严格说
来，这两所学校不能算纯粹
的乡村小学了。但是，如果
说起学校的课程能力建设，
不管在意识上还是在能力上
，其与城区学校的差距都还
很明显。这样看来，把本书
主题定为乡村小学课程能力
建设的探索，还是恰如其分
的。
夏校长在舟山实验小学
担任校长的时候，曾经受命
启动吴中区的小学课程建设
改革的实验项目。这项改革
的挑战性是超强的，它涉及
学校层面上的课程规划、课
程实施和课程开发等方面，
既要有科研素养的保证，还
要有实践落地的能力，更要
有改革效益的体现。而就是
在这样的挑战面前，改革者
迎难而上，不断拓宽自己的
知识面和视野，不断更新自
己的教育理念，不断尝试新
的实践路径，不断积累课程
建设的经验教训，主动探索
、主动调整、主动转变，很
快走在了课程改革的前沿，
也切实感受到了自身不断加
速的专业化成长步伐。
课程规划能力考量的是
学校教育教学管理者的宏观
控制能力。把握课程的立足
点，瞄准课程的归宿点，需
要规划者具备清醒的意识。
能不能始终围绕立德树人的
核心使命，有没有确定课程
为培育学生综合素养服务的
目标，是衡量课程规划能力
强弱的第一指标。
课程实施能力既考量学
校教育教学管理者在组织形
态上的创新能力，也考量每
一位教师对教学活动效能的
保障能力。选择课程的发力
点，捕捉课程的敏感点，需
要实施者具备创造的勇气和
丰富的经验。会不会建设和
借助合作的机制，能不能激
发学习者的内在需求，是判
断课程实施能力强弱的关键
指标。
课程开发能力考量的是
学校教育教学管理者的特色
发展能力。发现课程的增长
点，打造课程的闪光点，需
要开发者具备宽广的胸怀和
开阔的视野。有没有充分了
解师生的特长优势，会不会
挖掘地方的特色资源，是检
验课程开发能力强弱的核心
指标。
作为初步探索的成果，
本书更多提供的只是一些具
体的案例。可贵的是，这些
案例都来自探索者自身的实
践，既表达了他们对身后足
迹的珍视和留恋，也反映了
他们对这些足迹加以考察和
反思的努力。案例是鲜活的
，考察和反思则是个性化的
，还有进一步提升的空间，
也有换一种视角解读的可能
。
序名“旋织波纹绉浅蓝”
出自南宋诗人范成大的《立
秋后二日泛舟越来溪》：
西风初入小溪帆，旋织
波纹绉浅蓝。行入闹荷无水
面，红莲沉醉白莲酣。
诗人笔下的越来溪是非
常美丽的。你如果有时间，
不妨翻翻这本书，也许觉得
味道淡了点，色彩浅了点，
但没关系，“西风初入小溪
帆”，正是渐人佳境的好铺
垫。要知道，当你“行人闹
荷”的时候，“红莲沉醉白莲
酣”的美景就会呈现在你的
眼前！