《小学生名家文学读本(升级版共10册)》共十册，每册选一位中国现代作家，分别为鲁迅、老舍、丰子恺、叶圣陶、苏轼、巴金、萧红、朱自清、沈从文和汪曾祺。本丛书将名家的经典作品精选后，各按主题整合为若干单元，并由一线名师精心撰写导读文字和读与思栏目。书中还采用了黄永玉、赵延年等名家的经典插图，各相关纪念馆、研究会、名家后人提供的资料照片，使读本更具经典性和可读性。

钱理群，北京大学中文系教授。主要著作有《中国现代文学三十年》（合著）、《中国现代文学编年史——以文学广告为中心》（主编、主要作者）、《心灵的探寻》《与鲁迅相遇》《周作人传》《大小舞台之间——曹禺戏剧新论》《丰富的痛苦——堂吉诃德与哈姆雷特的东移》“20世纪中国知识分子精神史三部曲”（《天地玄黄》《岁月沧桑》《绝地守望》）、《拒绝遗忘》《岁月沧桑》《安顺城记》（主编）等。

《小学生汪曾祺读本》
第一编 我的家乡在高邮
我的家乡
有个地方叫“大淖”
五小的校歌
校园外的风景
故乡的灯节
父亲是个“孩子头”
师恩母爱
第二编 一路走来，东张西望
昆明的雨
草原小城沽源
京城国子监
从戈壁滩到火焰山
岳阳楼记
泰山很大
林肯的鼻子
第三编 草木虫鱼鸟兽
一花一世界
紫薇和黑蜂
捉虫小记
故乡的鸟呵
昆虫备忘录
葡萄月令
第四编 四季
夏天
下大雨
梧桐
冬天
冬天的树
踢毽子
放风筝
第五编 五味
端午的鸭蛋
咸菜茨菇汤
杨花萝卜
扁豆
干丝
豆汁儿
五味
第六编 故人往事
昙花与鹤
詹大胖子
炕鸡状元余老五
沈从文先生的作文课
金岳霖先生
第七编 人生百态
童年的病
“捏着鼻子吹洋号”
卖蚯蚓的人
王二切熟食
跑警报
写字
附编 一汪清泉——汪曾祺语丝
后记
《小学生叶圣陶读本》
第一编 夏天的雨后
小白船
春天
夏天的雨后
霜的工作
三棵银杏树
各种的声音
诗的材料
第二编 小蚬回家去了
燕子
狮王
小蚬回家去了
鲤鱼的遇险
小黄猫的恋爱故事
老黄
聪明的野牛
第三编 稻草人
眼泪
古代英雄的石像
傻子
快乐的人
最有意义的生活
稻草人
地球
第四编 阿凤
我的小弟弟
地动
阿菊
祖母的心
义儿
花园外
“卖花女”
阿凤
第五编 没有秋虫的地方
看月
记金华的两个岩洞
过节
牵牛花
假山
藕与莼菜
孩子们在家里
希望
没有秋虫的地方
第六编 海棠花下
滕回生堂的今昔
第三编 萧萧、天天和翠翠
萧萧
天天
人与地
摘橘子
河边唱歌
悠悠闲闲看河景
翠翠
茶峒渡口
端午码头等爷爷
月夜梦中听歌
第四编 龙朱和虎雏
龙朱
虎雏
第五编 星斗其文，赤子其人
汪曾祺：星斗其文，赤子其人
张充和：三姐夫沈二哥
黄永玉：表叔沈从文的诗和书法
沈红：湿湿的想念
附编 废邮和珍邮——沈从文信札语丝
这个春天里——写在编选《小学生沈从文读本》之后
《小学生老舍读本》
第一编 猫狗花草
小麻雀
猫
英国人与猫狗
母鸡
养花
小白鼠
第二编 不同的地方，不同的风景
想北平
北京的春节
趵突泉的欣赏
济南看雪
内蒙风光
在乡下
“住”的梦
春来忆广州
第三编 幽默不是滑稽
衣
落花生
胡同中的路
在青岛唱戏
读书
写字
话剧观众须知二十则
春联
挤火车
小相声一则
什么是幽默？
第四编 为人子，为人父
我的母亲（一）
我的母亲（二）
讲故事
有了小孩以后
小济写字
洋娃娃，四十分
傻小子画画
第五编 笔下那些人
谁喜欢这样的小木头人
在烈日和暴雨下拉车
马宗融先生的时间观念
马裤先生
亲家爹
第六编 五味生活
北平洋车夫
土地庙比武
月牙儿
老字号
胡子惹下了祸
第七编 有个男孩叫小坡
小坡的疑问
小坡的志愿
小坡的新年贺卡
小坡过新年
小坡“打架”
小坡在课堂上
小坡喂猴
小坡看电影
附编 勤恳的“文牛”——老舍语丝
后记
过去随谈
海棠花下——和叶老的末一次相见／冰心
那片绿绿的爬山虎／肖复兴
叶圣陶先生二三事／张中行
附编 学点语文——叶圣陶语丝
后记
《小学生苏轼读本》
第一编 苏轼这个人
第一章 苏轼是天才吗
一 眉山生三苏，草木尽皆枯？
二 碰上了好时代，生对了地方
三 祖父、父亲、母亲
四 最怕天才也勤奋
第二章 苏轼的一生
一 和“变法”的纠缠
二 一朝天子一朝臣
三 永远在路上
第三章 苏轼是“百姓之友”
一 为民请命
二 疏浚西湖
三 治理蝗灾
四 抗击水患
五 停办花会
六 推广秧马
七 推动教育
第二编 苏轼作品选读
第一章 不要辜负美食
初到黄州
惠崇春江晚景
以山芋作玉糁羹
惠州一绝
第二章 不要错过风景
江上看山
溪阴堂
望湖楼醉书
饮湖上初晴后雨
赤壁赋（节选）
后赤壁赋（节选）
书临皋亭
第三章 无可救药的乐天派
登云龙山
浣溪沙·簌簌

我们的理念是：用人类
文明和民族文明最好的精
神食粮来滋养我们的孩子
，为他们终生精神成长和
学习打底。
我们的做法是：提倡“阅
读经典名著”。
这就有了三个层面的问
题：为什么要强调“阅读”？
为什么倡导阅读“经典名著”
？小学生能“接受”经典名著
吗？
每个人都有两种生活：
一是受到具体时间和空间
限制的，偏于物质的日常
生活；另一则是超越具体
时空的精神生活。儿童的
生活空间相对狭窄，就需
要通过阅读来扩展他们的
精神空间。只要一书在手
，就可以和百年、千年之
遥，千里、万里之远的任
何一个写书人进行精神的
对话与交流。而且可以“召
之即来”，打开书就是朋友
；“挥之即去”，放下书就可
以彼此分手：这样的自由
和爽快，是最符合儿童心
理与学习需求的。正是通
过这样的广泛而自由的阅
读，就为孩子“打开文化空
间，引入文化之门”，使儿
童从“自然人”逐渐变成“文
化人”，从“自在的人”逐渐
变成“自为的人”：这就是我
们通常说的儿童精神成长
过程。因此，阅读教育理
所当然地应成为小学教育
，特别是小学语文教育的
中心，让孩子“生活在书籍
的世界里”（苏霍姆林斯基
），为孩子营造精神家园
，应该是小学教育的根本
。
值得注意的是，我们的
阅读教育正在受到动画艺
术和网络游戏的挑战。不
可否认动画艺术和网络游
戏在开发孩子智力、开拓
视野方面的积极作用；但
也应该看到其商业性的批
量生产必然带来的精神深
度和个性化的匮缺，如果
一味沉迷其中，会对孩子
的健康成长产生长远的消
极影响。对此，无论家长
和教师都不能采取禁止、
围堵的办法，而只能积极
地引导，而用有趣味的高
质量的阅读来吸引孩子，
也许是一个最好的教育手
段。
“读什么”，更是一个大
问题。鲁迅早就提醒我们
，胡乱追逐时髦，“随手拈
来，大口吞下”的阅读——
这颇有些类似于今天的快
餐式的阅读，吃下的“不是
滋养品，是新袋子里的酸
酒，红纸包里的烂肉”，那
是有可能使我们的孩子成
为“畸人”的。过于追求阅读
的通俗化，也会使孩子在
智力和情感上永远停留在“
低龄”水平上。提倡阅读“经
典名著”，就是引导孩子走
近大师，和思想与文学的
巨人进行精神对话与交流
，这就使孩子从生命发展
的起点上，占据了一个精
神的高地，即所谓“站在巨
人的肩膀上”，登高而远望
，视野和境界都大不一样
，这对孩子一生的发展，
所产生的深远影响，是怎
么估计都不会过分的。还
要特别指出的是，孩子在
学习语言的起始阶段，就
接受语言大师、名家的典
范作品的熏陶，这对培养
其纯正的语言趣味、感觉
、习惯，都是至关重要的
，而且是受益终生的。问
题是，孩子能否接受，这
也是许多教师与家长感到
疑惑的。我们的这次编
写实验，也正是要试图回
答这个问题。我们通过编
写和教学实践，形成了四
点认识。首先，我们发现
，以鲁迅为代表的体现了
五四新文化传统的中国现
代作家中的大师、名家，
有一个共同的特点，他们
都是“以人性、童心去感受
世界”的，他们都有一颗“赤
子之心”，他们对自然（动
植物）生命和人的生命的
大爱，对父母的永远的眷
恋，对民间节日、风俗、
艺术的亲和，对弱小者的
同情，对生活的热情，对
未知世界的好奇，对理想
的追寻……都是和孩子的世
界相通，而又升华到了一
种生命和精神的高度；而
他们的语言，都来自日常
生活的口语，而又提炼成
纯净而有味道的现代白话
文，是孩子感到亲近，并
乐于学习的。这精神与语
言的两大特点，就使得孩
子接受中国现代经典名著
，具有了客观的可能性。
其二，我们不能低估孩子
学习语言的能力，小学阶
段，特别是小学高年级阶
段，孩子对语言的敏感与
接受潜力，是相当大的。
一些孩子对大师、名家的
作品望而生畏，其实是我
们的教学不得法而造成的
。也就是说，小学生接受
经典名著的主观条件也是
有的。其三，当然不能否
认，经典名著的教学也有
一定的难度。而在我们看
来，孩子学习语言本身就
是一个不断克服困难，即
所谓“战胜拦路虎”的过程。
对现在颇为流行的“快乐教
育与阅读”，应该有一个科
学的认识。学习，尤其是
经典名著的阅读，有如登
山，只有竭尽全力，才能
攀高峰而享受“一览众山小”
的喜悦。其四，正因为这
是攀高峰，就特别要重视
教师的引导作用。如何恰
当地掌握学习的高度与难
度的分寸，如何从孩子的
接受实际出发，帮助孩子
逐渐接近大师名家，这都
需要教学的智慧与艺术。
这也是我们的这次编写实
验最为用心、费力之处，
在这方面，我们也作了一
些尝试，在范文的选择及
其处理、编排（例如我们
确定了“只删不改”的原则）
，“导读提示”和“读与思”的
设计上，都下了功夫，力
图在大师名家和孩子之间
搭建一座桥梁。
而且我们在编写和部分
实验教学过程中，逐渐形
成了一些“如何进行经典名
著教学”的设想。主要有两
条。一是要找到每一位大
师名家的特点，及其和孩
子的精神

《小学生名家文学读本(升级版共10册)》所选的十位名家为鲁迅、老舍、丰子恺、叶圣陶、苏轼、巴金、萧红、朱自清、沈从文和汪曾祺。他们既是现代白话文典范作家，又具有深厚的传统文言功底，是贯通传统与现代的一座桥梁。同时，他们也是富有童心童趣的一群人。因此他们的作品对于现在的孩子来说是一笔宝贵的精神财富，阅读后必将受益终身。
这套书实际上就是一套名家名作的启蒙读物，力图为孩子在未来的人生路上或早或迟将要相遇的名家大师，在小学阶段建立一个良好的第一印象，为孩子的一生打下精神的底色。同时也可作为教材课文的补充，供有进一步阅读这些名家作品兴趣的学生作课外阅读，或者给教师在教学时配备更适合的拓展阅读材料，也给家长们提供一个参与孩子教育的途径，获得与孩子课外共读的理想读本。

中学校园有一则这样的
童谣：“一怕文言文，二怕
写作文，三怕周树人。”这
从一个侧面说明鲁迅及鲁
迅作品，在中学校园的尴
尬处境。在这样的背景下
，要编写《小学生鲁迅读
本》，从某种程度上来说
，是一次小小的冒险。
中学生都读不懂鲁迅，
小学生能读懂鲁迅吗？
正是面对着这样的疑惑
。我们开始了拓荒性的实
验。大概是自2005年开始
，我就关注小学语文课堂
的鲁迅作品教学。经过四
年的课堂实践研究，发现
鲁迅教学的问题不在鲁迅
本身，而在鲁迅之外的道
德说教。于是，我提出并
实践了“亲其文，爱其人”的
教学主张，根据实践总结
出版了《亲近鲁迅——落地
麦儿童语文课堂》。钱理
群老师给拙著撰写了万余
字的长篇序言，对我的研
究给予了高度评价。更令
我感到意外的是，钱老师
主动提出，我们可以合作
编写一本《小学生鲁迅读
本》的设想。
可是，真正要选择适合
孩子阅读的鲁迅文字，难
度不小。为此，我们开创
性地提出了“鲁迅本位”与“
儿童本位”的双重立场，坚
持了“只删不增不改”的原则
。
基于这种双重立场，我
们在选文上兼顾经典性和
重趣性，而对鲁迅的经典
作品有所侧重，譬如《故
乡》、《祝福》、《阿Q正
传》、《孔乙己》等，这
些作品所具有的精神力量
和语言美，可以让小读者
在阅读中获得精神与语言
的同步发展。对这些经典
作品，我们不是全文照搬
，而是结合孩子的阅读能
力进行了有针对性的删节
。同时，我们选编了部分
回忆鲁迅的文章。让小读
者从多个侧面了解一个真
实的鲁迅。在导读系统的
设计上，我们努力寻找鲁
迅与儿童的契合点。文前
的导读提示，不是对作品
的解读，而是对作品的引
读；文后的“读与思”，目的
不在于给学生某个答案或
概念，而是引导小读者在
阅读的基础上，联系现实
拓展思考。在编写思路上
，七个单元，从七个不同
的角度，阐释了“鲁迅与故
乡”这个主题。引导读者“像
鲁迅一样关注脚下的土地”
。成为读本的灵魂。
期间，我细细翻阅了18
卷《鲁迅全集》以及相关
的论著，节选了十余万字
的选文。在钱理群老师的
指导下，反复斟酌、修改
，本着精益求精的态度，
先后经过三次大规模的调
整与修订，每一次的调整
几乎就是一次重做。严格
地讲，现在的版本应该是
第四版了。只是第一版、
第二版和第三版，只能保
存在我的电脑里，永远也
没有面世的机会了。但这
个编写的过程。已经融入
我的生命。
《小学生鲁迅读本》的
选编，正上小学五年级的
女儿陆陆也尽了审稿员的
职责。陆陆仔细地阅读了
每一篇选文，提出她的意
见。陆陆认为不太好的，
我基本上都删除了。对导
读文字，陆陆也提出了不
少建议。比如第五编的单
元标题“眺望童年”四字词语
，就是陆陆提出来的。在
这个合作编写读本的过程
中，我真切地看到了女儿
陆陆的成长。我相信，有
机会读到《小学生鲁迅读
本》的孩子，一定会像我
女儿陆陆一样，获得真实
的成长。
《小学生鲁迅读本》是
钱理群老师、我和女儿三
代人合作的成果，编写的
过程实践性地说明，鲁迅
能在我们三代人身上产生
共鸣。因为，鲁迅的文字
充满了人性的光辉，让人
感到温暖。
今年是鲁迅先生诞辰130
周年。谨以此书的出版纪
念鲁迅先生。
就在此书即将出版的前
夕，鲁迅先生的独子周海
婴先生不幸因病去世了。
海婴先生晚年致力于传播
鲁迅精神。在病重期间，
海婴先生留下遗嘱，告诫
儿女要继续做好弘扬鲁迅
精神的传人。
弘扬鲁迅精神，不单单
是鲁迅后人的责任，也是
我们每一个人的责任，更
是我们每一个人的需要。
刘发建
2011年4月12日

小麻雀
雨后，院里来了个麻雀，刚长全了羽毛。它在院里跳，有时飞一下。不过是由地上飞到花盆沿上，或由花盆上飞下来。看它这么飞了两三次，我看出来：它并不会飞得再高一些，它的左翅的几根长翎拧在一处，有一根特别的长，似乎要脱落下来。我试着往前凑，它跳一跳，可是又停住，看着我，小黑豆眼带出点要亲近我又不完全信任的神气。我想到了：这是个熟鸟，也许是自幼便养在笼中的。所以它不十分怕人。可是它的左翅也许是被养着它的或别个孩子给扯坏，所以它爱人，又不完全信任。想到这个，我忽然的很难过。一个飞禽失去翅膀是多么可怜。这个小鸟离了人恐怕不会活，可是人又那么狠心，伤了它的翎羽。它被人毁坏了，而还想依靠人，多么可怜！它的眼带出进退为难的神情，虽然只是那么个小而不美的小鸟，它的举动与表情可露出极大的委屈与为难。它是要保全它那点生命，而不晓得如何是好。对它自己与人都没有信-心，而又愿找到些倚靠。它跳一跳，停一停，看着我，又不敢过来。我想拿几个饭粒诱它前来，又不敢离开，我怕小猫来扑它。可是小猫并没在院里，我很快的跑进厨房，抓来了几个饭粒。及至我回来，小鸟已不见了。我向外院跑去，小猫在影壁前的花盆旁蹲着呢。我忙去驱逐它，它只一扑，把小鸟擒住！被人养惯的小麻雀，连挣扎都不会，尾与爪在猫嘴旁搭拉着，和死去差不多。
瞧着小鸟，猫一头跑进厨房，又一头跑到西屋。我不敢紧追，怕它更咬紧了可又不能不追。虽然看不见小鸟的头部，我还没忘了那个眼神。那个预知生命危险的眼神。那个眼神与我的好心中间隔着一只小白猫。来回跑了几次，我不追了。追上也没用了，我想，小鸟至少已半死了。猫又进了厨房，我愣了一会儿。赶紧的又追了去；那两个黑豆眼仿佛在我心内睁着呢。
进了厨房，猫在一条铁筒——冬天升火通烟用的，春天拆下来便放在厨房的墙角——旁蹲着呢。小鸟已不见了。铁筒的下端未完全扣在地上，开着一个不小的缝儿，小猫用脚往里探。我的希望回来了，小鸟没死。小猫本来才四个来月大，还没捉住过老鼠，或者还不会杀生，，只是叼着小鸟玩一玩。正在这么想，小鸟，忽然出来了，猫倒像吓了一跳，往后躲了躲。小鸟的样子，我一眼便看清了，登时使我要闭上了眼。小鸟几乎是蹲着，胸离地很近，像人害肚痛蹲在地上那样。它身上并没血。身子可似乎是蜷在一块，非常的短。头低着，小嘴指着地。那两个黑眼珠！非常的黑，非常的大，不看什么，就那么顶黑顶大的愣着。它只有那么一点活气，都在眼里，像是等着猫再扑它，它没力量反抗或逃避；又像是等着猫赦免了它，或是来个救星。
小猫没再扑它，只试着用小脚碰它。它随着击碰倾侧，头不动，眼不动，还呆呆的注视着地上。但求它能活着，它就决不反抗。可是并非全无勇气，它是在猫的面前不动！我轻轻的过去，把猫抓住。将猫放在门外，小鸟还没动。我双手把它捧起来。它确是没受了多大的伤，虽然胸上落了点毛。它看了我一眼！
我没主意：把它放了吧，它准是死？养着它吧，家中没有笼子。我捧着它好像世上一切生命都在我的掌中似的，我不知怎样好。小鸟不动，蜷着身，两眼还那么黑，等着！愣了好久，我把它捧到卧室里，放在桌子上，看着它，它又愣了半天，忽然头向左右歪了歪，用它的黑眼睁了一下；又不动了，可是身子长出来一些，还低头看着，似乎明白了点什么。
(选自《老舍全集》卷十四，有删节)（P2-5）