为什么学了那么多教育方法，用到自己孩子身上却并不见效？
针对同一个育儿问题，没有千篇一律的解决办法。针对不同的孩子，要选择不同的教育方法。
每个家长、每个孩子都有自己独特的心理类型，在情感、认知、思维等方面千差万别，家长应该看到差异性，识别自己和孩子的心理类型，找准适配的教育方法。
本书告诉家长，只有适配的教育方法，才能：
实现高效的亲子沟通，促进孩子健全人格的发展；
系统地训练出影响孩子终身的7种基本能力和素质：领导力、逻辑思维能力、交际力、洞察力、规则意识、行动力和情商；
科学助推孩子的学习力，推动孩子发展优势功能；
让孩子真实做自己，在人生的关键节点做出最佳选择。

江雪华，心理分析博士，临床医学博士后，广州中医药大学心理学副教授，国家二级心理咨询师。国际分析心理学会（IAAP）候选分析师，东方心理分析研究院A级导师，中国心理学会临床心理学分会的注册心理师，广东省心理分析研究会副会长。
从事心理咨询工作13年，擅长沙盘游戏、梦的分析等，在儿童、青少年与女性的心理咨询方面以及团体沙盘游戏方面具有丰富的实践经验与心得体会。累计个案小时数6000余小时，团体咨询约1000余小时，开展沙盘游戏督导1000余小时。完成荣格分析心理学个人分析体验300余小时，个人督导100余小时，团体督导200余小时。
主要从事心理咨询疗效、中医心理学、心理分析、神经心理学方面的研究。参与和主持省部级课题及其它各级课题10余项。出版专著1本，参编教材2本，在核心期刊发表论文30余篇。
广东东方心理分析研究院A级导师，主讲课程内容有儿童心理发展阶段与沙盘游戏特点、儿童沙盘游戏与家庭干预、团体沙盘游戏的工作方式、MBTI人格类型在团体沙盘游戏中的运用、沙盘游戏的治愈因素等。

第1章 识别孩子的心理类型，提升养育效能
了解心理类型
8种复合心理功能
认识心理类型的功能
第2章 培养孩子的基本能力，从看见孩子开始
识别孩子的心理类型，培养领导力
识别孩子的心理类型，培养逻辑思维能力
识别孩子的心理类型，培养好人缘
识别孩子的心理类型，提升洞察力
识别孩子的心理类型，培养规则意识
识别孩子的心理类型，加强行动力
识别孩子的心理类型，培养高情商
第3章 看见孩子，科学助推学习力
帮孩子避开入学适应困难
激发孩子擅长的学科
科学引领孩子的兴趣爱好
第4章 了解孩子的性格特点，让养育更有效
内向的孩子该怎么教
精力旺盛的孩子该怎么教
倔强任性的孩子该怎么教
大大咧咧的孩子该怎么教
完美主义的孩子该怎么教
胆小敏感的孩子该怎么教
第5章 用好心理类型工具，避免亲子冲突
“行动派”爸妈VS“小蜗牛”
“规则派”爸妈VS“熊孩子”
“为人着想”型爸妈VS“自私”型孩子
第6章 用好心理类型工具，有效避开六大教养误区
误区一：和别人家的孩子进行比较
误区二：别让孩子输在起跑线上
误区三：把自己的想法强加给孩子
误区四：过度地“晓之以理”
误区五：溺爱迁就，疏于管教
误区六：轻易地给孩子“贴标签”
后记
参考文献

当一个可爱的婴儿呱呱
坠地的时候，为人父母的我
们会充满欣喜和骄傲，但可
能同时也伴随着不安和焦虑
。我们该如何养育他（她）
呢？有些父母比较幸运，有
一个不爱哭闹、一逗就乐的
“天使宝宝”，或者吃饱喝足
后就能安安静静待着的宝宝
，但有的父母可能会遭遇难
以安抚、哭闹不休、让人抓
狂的宝宝，或者有的宝宝从
小就精力旺盛，手脚动个不
停，一旦能走路了，就会爬
上爬下，四处探索。孩子会
表现出不同的喜好，例如，
在家庭或朋友的聚会上，我
们可能会看到某个孩子在亲
戚朋友面前兴致勃勃地表演
自己的拿手好戏，而另一个
孩子却安静地坐在角落里看
表演，还有一些调皮的孩子
可能对此毫无兴趣，仍在打
打闹闹。
每一个人，从婴儿时期
开始就会表现出自己的性格
特点，如果我们能运用心理
学的方法和理论认识与了解
孩子的特点，是否有助于我
们更好地理解孩子，更有效
地养育孩子呢？答案是肯定
的。
本书为大家介绍的心理
类型，是瑞士心理学家荣格
在自身工作实践的基础上所
提出的人格观点。他认为每
个人天生具有一定的心理偏
好，表现出一定的心理类型
，并认为一个人的心理类型
由内倾、外倾两种态度和感
觉、直觉、情感、思维四种
功能组成，因此而表现出不
同的行动方式。一个人能否
依据自己的天性发展自己、
成为自己，是衡量其是否能
正常成长、健康发展的重要
标志。
每个孩子天生就是独特
的个体，具有一种“最自然
、最轻松地去做事情的倾向
”，有的孩子擅长做手工，
有的孩子擅长逻辑推理，有
的孩子富于想象，有的孩子
情感细腻，有的孩子小小年
纪就表现出一定的领导力。
进行儿童教育时，如能基于
心理类型，尊重孩子与生俱
来的特点，可以更有效地激
发孩子的自信，促进孩子对
自身能力的运用与发展，这
是家长抑或老师的一门必修
课。
心理问题的评估与诊断
相对于躯体疾病而言，常常
比较模糊而难以客观。当孩
子表现出这样那样的状况时
，大多数的孩子并没有达到
自闭症、多动症、情绪障碍
等严重的精神或心理疾病的
程度，常常只是孩子某些特
点的表现。
运用心理类型的观点去
看待孩子的表现，可以让我
们发现孩子的独特之处，减
轻养育孩子的焦虑，接纳孩
子、善待孩子。对自己和孩
子的心理类型加以了解与认
识，寻求与孩子的心理类型
相匹配的教养方式，有助于
改善亲子关系。

荣格心理学派学者江雪华老师在本书中，用通俗易懂的语言构建了一个科学系统的养育方案，循序渐进地教会家长如何运用荣格心理学工具，识别儿童的心理类型，发现孩子的优势能力和劣势能力，并结合具体的育儿场景和案例，教会家长如何根据孩子的心理类型，培养孩子的规则感，加强孩子的行为能力，培养高情商。
作者以20年的临床实践经验、科学的证据和睿智的爱心，引导父母认识和发掘孩子的潜在优势，让他们全面成长，不必改变孩子，依然让他茁壮成长。

很多年前，受王垣师妹
的影响，我开始接触荣格的
心理类型与心理测评
（MBTI）方法。在好奇心
的驱使下，从最初的一头雾
水，到有些感觉，再到日渐
清晰，继而将用心理类型分
析问题的视角运用到职业生
涯规划、团体沙盘游戏、个
体咨询、亲子关系咨询、婚
恋关系咨询……不知不觉中
，我在这一领域已探索了10
余年，至今依旧着迷，乐此
不疲。
2019年初，我接受了“青
籽儿童”的邀约，录制名为
《了解孩子心理类型，做因
材施教的家长》的微课，一
共有24讲。为了完成微课的
录制，连续24周，每周都要
撰写四五千字的讲稿，这对
我来说是一个巨大的挑战。
依据我的心理类型特点
，我对自己感兴趣的新鲜事
物有着强烈的好奇心，常常
孜孜不倦地去探索，直到自
己弄明白了为止。讲课是我
分享经验的主要方式，无论
是面对大学生，还是面对心
理分析领域的学员，我都试
着把自己的切身体会分享给
他们。在讲课的时候，我的
意识流可以比较顺畅地向外
流淌，让我充分享受自由联
想的发散与激荡，既分享了
过往的经验，也时常会有新
的发现、新的感悟。
写作对我来说，却不是
一件容易的事情，需要我停
下发散的自由联想，专注于
某一个话题，但是写着写着
思绪就又会飘走，不得不有
意识地把自己拉回到正在写
的话题上。写跟不上想，所
以每每写作的时候，就有一
种水龙头堵塞的感觉，滴滴
答答不能畅快。
好在有曾芮的督促，我
一周周地完成了讲稿的写作
与录制，在所有课程录制完
成后，发现自己居然已写了
十几万字，这真是一个不小
的收获！在此，对曾芮和斯
绵致以最诚挚的感谢。现在
将课程的讲稿重新修订后结
集成册，希望能带给读者一
些启发。
每个孩子都如同一颗落
在家庭和社会文化土壤中的
种子，我们所能做的就是给
予他们适当的环境支持，通
过爱和实际行动，帮助他们
成长，与环境和谐相处。
祝愿每个孩子都能健康
、快乐、幸福、平安地长大
！
祝愿每个孩子都能成为
自己可以成为的那个独一无
二的人！

第1章 识别孩子的心理类型，提升养育效能
了解心理类型
要将心理类型这一实用的工具运用到实际生活中，需要先对心理类型有所了解。
基于心理学家荣格的人格理论，心理类型可以划分为四个维度。
第一个维度是心理能量指向的方向，分为内倾（Introversion）与外倾（Extroversion），分别用字母I和E来表示；
第二个维度是收集和接收信息的方式，分为感觉（Sensation）和直觉（Intuition），分别用字母S和N表示；
第三个维度是收集到信息后处理信息的方式，分为情感（Feeling）和思维（Thinking），分别用字母F和T表示；
第四个维度是采取行动的方式，分为判断（Judgement）和知觉（Perception），分别用字母J和P表示。这是迈尔斯和布里格斯母女在荣格理论的基础上所增加的维度。
第一个维度：内倾（I）与外倾（E）
第一个维度是心理类型的态度取向。内倾（I）的人对自己的内在世界更感兴趣，外倾（E）的人则对外部世界比较感兴趣。
在此需要注意的是，有的孩子从行为表现上看像是外倾型，但是这种状态让他们感到并不舒服，可能只是外在的要求才导致他们表现得开朗、外向。实际上他们更在意自己内心的感受或想法，常常会感叹身边的人不懂他。这样的孩子可能也是偏好内倾的，只是使用了一些外倾的方式去适应外部的环境。
一个人的心理类型不可能百分之百外倾（E），也不可能百分之百内倾（I）。如果一个人在自然状态下，流露出外倾（E）的特质更多，我们就说他在这个维度上是偏好外倾（E）的。
第二个维度：感觉（S）与直觉（N）
偏好感觉（S）的人倾向于通过各种感官去收集信息，如视觉、嗅觉、触觉、听觉等，他们更关注现实中那些实际的、可以直接观察到的事件；偏好直觉（N）的人更倾向于对事情发生的可能性和事件背后隐含的意义、联系及内涵感兴趣，他们常常有强烈的预感。
如果孩子喜欢做手工，专注于细节，精细动作和身体协调性有较好的发展，小小年纪做事情就非常有秩序，我们可以判断孩子在这一维度上是偏好感觉（S）的。
如果孩子喜欢天马行空地想象，喜欢探索新事物，不擅长做手工，对重复机械的任务没有兴趣，精细动作发展比较缓慢，身体协调性也比较差，运动能力偏弱，我们可以判断孩子在这个维度上是偏好直觉（N）的。
第三个维度：情感（F）与思维（T）
偏好情感（F）的人倾向于根据主观感受去做评判和决定，偏好思维（T）的人倾向于根据客观逻辑去做评判和决定。
如果孩子在处理信息时态度是温和柔软的，在他所表达的观点中强调的是主观情感，比如他会说：“我觉得这是怎样的。”如果情感得不到满足，他们会表现得比较黏人或哭闹，这个孩子很可能偏好情感（F）。 如果孩子在处理信息的时候表现得比较强势，小小年纪就开始发表一些很客观的想法，比如他会说：“这样做不对。”或是表现出指挥人的强硬姿态，情感常常处在无意识状态，无法表达清楚或者不愿意表达，当需求不被满足时，他们常常会表现出一定强度的对抗，这个孩子很可能偏好思维（T）。
第四个维度：判断（J）与知觉（P）
判断（J）或知觉（P）的行动方式是我们和外在环境进行互动的风格和方式。第四个维度的判断，是依据我们和外在环境进行互动时，主要表现出第二个维度（即收集信息的方式）还是第三个维度（即处理信息的方式）的功能特点来进行的。
如果孩子不喜欢受限制，不喜欢作决定，主要是通过相对随意的信息收集方式与外在环境互动，用直觉（N）或感觉（S）收集外在世界的信息，那么无论孩子是偏好直觉（N）还是偏好感觉（S），我们都可以说他是偏好知觉的行动方式。
偏好知觉的孩子常常比较灵活，不断地用外倾直觉（Ne）功能探索外部世界的各种可能性或是用外倾感觉（Se）功能感知外部世界各种丰富而具体的信息。
如果孩子主要通过井然有序的信息处理方式与外在世界互动，用情感（F）或思维（T）处理外在事务，喜欢做决定，那么，无论孩子是情感（F）还是思维（T）偏好，我们都可以说他是偏好判断的行动方式。
偏好判断的孩子会用外倾情感（Fe）的方式协调与他人的关系，或是有目标、有计划地运用外倾思维（Te）的功能，小小年纪就表现出一定的协调能力或执行力。
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