《普通高中课程标准（2017年版2020年修订） 教师指导 信息技术》以核心素养培养为主线，新课程标准在育人目标、学科本质与育人价值、课程结构、内容组织、学业质量标准、学习方式和教学模式等一系列环节兼有历史性突破与实质性改进。基于核心素养的课程标准更加接轨国际课程改革发展趋势，聚焦我国中小学教育实际问题，对进一步深化第八次基础教育课程改革，贯彻立德树人根本任务，建设教育强国无疑具有重大历史意义和现实价值。对课程标准理念和实施路径进行理论联系实际的诠释和演示，是课程标准真正贯彻落实的迫切需求。

杨晓哲，华东师范大学课程与教学研究所副教授。教育部《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》修订组成员。研究方向：学习科学，教育技术，课程论等。

任友群，华东师范大学教授，博士生导师。教育部《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》修订组组长。

信息技术课程是一门与时代发展密切相关，与学生需求紧密相连，秉持立德树人的教育理念不断发展的课程。为了全面贯彻党的教育方针，进一步深化基础教育课程改革，2013年，教育部启动了普通高中课程修订工作，260多位专家对普通高中课程方案和课程标准进行了修订，历时4年完成，于2018年1月正式颁布。2020年，课标组专家进一步对2017年版本进行修订。

新的课程方案和课程标准体现了鲜明的育人导向，思想性、科学性、时代性、整体性等明显增强。其中，普通高中信息技术课程标准修订组由信息技术教育专家、计算机科学专家、中学特级教师和部分省级教研员组成。修订工作在教育部的组织领导下完成。信息技术课程标准以信息技术学科核心素养培养为主线，对育人目标、学科本质与育人价值、课程结构、学业质量标准、学习方式和教学模式、考试评价等一系列环节进行了修订。本次信息技术课程标准修订反映了时代发展的迫切需求，接轨了国际课程改革发展的整体趋势，聚焦我国信息技术教育的实际问题，特别是认真贯彻立德树人的根本任务，将信息技术课程推向了一个新的发展阶段。

新的信息技术课程标准在理念和设计上具有前瞻性和先进性，对后续教材编写、课程开发、教学实施、考试评价和教师培训等方面的贯彻实施提出了崭新的要求。高中信息技术课程标准能否在学校教育教学中真正落地，关键环节之一在于高中信息技术教研员和一线教师能否很好地理解课程标准的实质变化及其背后的基本理念，掌握信息技术学科核心素养导向的学习、教学和评价的一致性。由于课程标准是国家文件，更多呈现最终的具体内容和规范要求，无法详尽解释背后的设计原理、操作方法和具体案例。因此，对信息技术课程标准理念和实施路径进行理论联系实际的诠释和演示，使课程标准能真正落地实施，是编写本书的目的所在。

有鉴于此，本书面向我国普通高中阶段的信息技术教育实践工作者（教研员、一线教师、相关教育管理人员），旨在从落实普通高中新课程方案和信息技术课程标准的现实需求和实际问题出发，对课程方案和课程标准修订的基本理念、重要变化及其背后设计依据进行深入阐释，针对教师在实施课程方案和课程标准过程中需要熟悉和掌握的内容、方法和技术，提供示范性案例和操作性指导，以期帮助广大教师合理理解修订意图，促进课程标准在学校实质性地贯彻落实，推进我国课程改革的深化发展。

本书由七个部分构成。

第一部分：课程方案和课程标准的修订背景与主要精神。重点论述普通高中信息技术课程标准修订的背景、依据和目的。梳理了本次课程方案和课程标准修订借鉴的国内外基础教育课程改革的研究成果和相关经验。明确指出了本次信息技术课程方案的主要变化。新课程方案和课程标准的主要变化有：凝练了学科核心素养，把握学科育人价值；确立了学科大概念，重组了教学内容；调整了教学结构，鼓励多样的学习方式；研制学业质量水平标准，确保教、学、评的一致性。

第二部分：核心素养与学科育人价值。详细论述了信息技术学科核心素养：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。这一部分具体解读了信息技术的四个学科核心素养的由来、具体内涵、表现特征、相互关系，以及各核心素养所构建的有机整体在学科育人价值中的体现。

第三部分：课程结构与学分选修。总体阐述了课程结构的主要变化。必修、选择性必修和选修三类课程的设计思想分别适应学生的不同需求和发展兴趣，在学分设置、内容结构、内容要求、学业要求等方面进行了整体设计。

第四部分：课程内容。通过具体的案例，阐述在信息技术学科核心素养导向下，课程内容的具体标准，课程内容内部的模块设定、学业要求、教学建议等。

第五部分：高中信息技术学科学业质量标准解读。结合相关典型案例，阐述了学业质量标准和学业质量水平的划分依据、各水平学业质量的关键特征，以及不同水平学业质量之间的关系和实施阶段。

第六部分：基于学科核心素养的教学和评价建议。通过案例阐述了以信息技术学科核心素养为育人目标，应倡导怎样的学习方式和教学模式，如何在新理念下划分基于项目的教学单元，如何创设指向核心素养培养的真实情境，如何设计指向核心素养的主题式或项目式单元教学，以及怎样利用核心素养、学业要求和学业质量水平，更好地指导和开展教学与评价。同时，强调信息技术实验室运用数字化方式学习信息技术，基于信息技术的跨学科项目等在信息技术教学中的重要意义。

第七部分：学业水平考试和高考命题。通过案例解读，介绍修订后的课程标准给学业水平考试和部分省市的信息技术高考带来哪些影响和变化。具体解释了指向信息技术学科核心素养的考试命题在评价框架上的变化，并解读了怎样的命题才能比较合理地测评学生的学科核心素养，以及新的命题方式对师生日常教与学和应考准备提出了哪些新挑战。

此外，本书在七部分内容之后，梳理了不同类型的案例作为附录。我们在全国已经先试先行的部分学校和教师中，整合收集了三大类案例，分别是：核心素养导向的单元教学案例及分析（附录1）；核心素养导向的考试命题案例及分析（附录2）；核心素养导向的日常评价案例及分析（附录3）。期待这些案例能够更有效地帮助教研员和一线教师在具体教学实践中实施项目设计、教学评价和日常活动。

如今，信息技术已从过去的以计算机、互联网为中心，转向以数据、算法为中心，并逐步重构起整个社会的信息系统。学生学习信息技术，不仅仅是使用计算机，而且这是认识世界、理解世界、改造世界的途径与方式。学生在信息技术的真实情境中，既是学习的过程，也是创新的过程；既是个人不断提升和完善自己的过程，也是团队协作甚至全球化合作不断沟通交流的过程。信息技术唯一不变的就是变化本身。