现在，越来越多的父母开始关注孩子“阅读力”的培养。阅读素养不仅和好奇心、专注力、思考力、想象力等品质能力密切相关，更是人生幸福力的基石。因此，尽早开始进行阅读启蒙，日益成为新生代父母特别关注的教育话题。这本书是《1000天阅读效应：0～3岁阅读启蒙及选书用书全攻略》的延续。
相较于《1000天阅读效应：0～3岁阅读启蒙及选书用书全攻略》更注重早期阅读启蒙的选书用书攻略，这本书致力于为3～4岁、4～5岁、5～6岁各年龄段孩子提供与其各项能力发展相当的分级阅读框架、选书用书攻略和详细的阅读指导。这个分级不仅有科学理论基础做底座，还有大量案例和实验做支撑。
那么，这本书可为广大家长提供哪些助力呢？
助力1：助力家长快速学习儿童发展心理学硬核知识！
助力2：助力家长结合发展心理学，为孩子提供与其各项能力发展相当的分级阅读框架、选书用书攻略和详细的阅读指导！
助力3：助力家长成为专业家庭阅读指导师！
读完这本书的你也许会发现，这世界上还有一条特殊的童书育儿之路，从此可以不再为家庭教育背景、文化背景、经济背景、社会背景的不足惆怅叹息；从此可以有更加积极的养育方式，以童书为工具，以阅读为载体，为孩子提供全世界最好的、没有围墙的“幼儿园”，让每一个孩子都可以尽情地施展自己的天赋，创造属于自己的精彩人生。

陈苗苗，北京师范大学儿童文学博士、教育学博士后，人民大学传播学博士后，任教于首都师范大学，同时也为儿童写作，是一位畅销书出版人。她出版的作品，从生动有趣的儿童图画书到教育理论读物，每部都深受读者喜爱，曾获得“中华优秀出版物”等多个国家级奖项。此外，她创立了“刻意陪伴”教育理论，为全国多所幼儿园、小学的家长和老师提供指导，助力大人高效能陪伴孩子，共同打造精彩未来。

第一篇 3～4岁孩子发展特点及选书用书攻略
第一章 3～4岁孩子情绪管理能力发展特点、阅读需求、推荐书单及亲子共读策略
3～4岁孩子情绪管理能力发展特点
3～4岁孩子基于情绪管理能力发展的阅读需求
可促进3～4岁孩子情绪管理能力的童书书单
亲子共读策略
第二章 3～4岁孩子自我管理能力发展特点、阅读需求、推荐书单及亲子共读策略
3～4岁孩子自我管理能力发展特点
3～4岁孩子基于自我管理能力发展的阅读需求
可促进3～4岁孩子自我管理能力发展的童书书单
亲子共读策略
第三章 3～4岁孩子社会能力发展特点、
阅读需求、推荐书单及亲子共读策略
3～4岁孩子社会能力发展特点
3～4岁孩子基于社会能力发展的阅读需求
可促进3～4岁孩子社会能力发展的童书书单
亲子共读策略
第四章 3～4岁孩子规则意识发展特点、
阅读需求、推荐书单及亲子共读策略
3～4岁孩子规则意识发展特点
3～4岁孩子基于规则意识发展的阅读需求
可促进3～4岁孩子规则意识发展的童书书单
亲子共读策略
第五章 3～4岁孩子数学认知发展特点、
阅读需求、推荐书单及亲子共读策略
3～4岁孩子数学认知发展特点
3～4岁孩子基于数学认知发展的阅读需求
可促进3～4岁孩子数学认知发展的童书书单
亲子共读策略
第六章 3～4岁孩子科学探究能力发展特点、阅读需求、推荐书单及亲子共读策略
3～4岁孩子科学探究能力发展特点
3～4岁孩子基于科学探究能力发展的阅读需求
可促进3～4岁孩子科学探究能力发展的童书书单
亲子共读策略
第二篇 4～5岁孩子发展特点及选书用书攻略
第七章 4～5岁孩子情绪管理能力发展特点、阅读需求、推荐书单及亲子共读策略
4～5岁孩子情绪管理能力发展特点
4～5岁孩子基于情绪管理能力发展的阅读需求
可促进4～5岁孩子情绪管理能力发展的童书书单
亲子共读策略
第八章 4～5岁孩子自我管理能力发展特点、阅读需求、推荐书单及亲子共读策略
4～5岁孩子自我管理能力发展特点
4～5岁孩子基于自我管理能力发展的阅读需求
可促进4～5岁孩子自我管理能力发展的童书书单
亲子共读策略
第九章 4～5岁孩子社会能力发展特点、
阅读需求、推荐书单及亲子共读策略
4～5岁孩子社会能力发展特点
4～5岁孩子基于社会能力发展的阅读需求
可促进4～5岁孩子社会能力发展的童书书单
亲子共读策略
第十章 4～5岁孩子规则意识发展特点、
阅读需求、推荐书单及亲子共读策略
4～5岁孩子规则意识发展特点
4～5岁孩子基于规则意识发展的阅读需求
可促进4～5岁孩子规则意识发展的童书书单
亲子共读策略
第十一章 4～5岁孩子数学认知发展特点、阅读需求、推荐书单及亲子共读策略
4～5岁孩子数学认知发展特点
4～5岁孩子基于数学认知发展的阅读需求
可促进4～5岁孩子数学认知发展的童书书单
亲子共读策略
第十二章 4～5岁孩子科学探究能力发展特点、阅读需求、推荐书单及亲子共读策略
4～5岁孩子科学探究能力发展特点
4～5岁孩子基于科学探究能力发展的阅读需求
可促进4～5岁孩子科学探究能力发展的童书书单
亲子共读策略
第三篇 5～6岁孩子发展特点及选书用书攻略
第十三章 5～6岁孩子情绪管理能力发展特点、阅读需求、推荐书单及亲子共读策略
5～6岁孩子情绪管理能力发展特点
5～6岁孩子基于情绪管理能力发展的阅读需求
可促进5～6岁孩子情绪管理能力发展的童书书单
亲子共读策略
第十四章 5～6岁孩子自我管理能力发展特点、阅读需求、推荐书单及亲子共读策略
5～6岁孩子自我管理能力发展特点
5～6岁孩子基于自我管理能力发展的阅读需求
可促进5～6岁孩子自我管理能力发展的童书书单
亲子共读策略
第十五章 5～6岁孩子社会能力发展特点、阅读需求、推荐书单及亲子共读策略
5～6岁孩子社会能力发展特点
5～6岁孩子基于社会能力发展的阅读需求
可促进5～6岁孩子社会能力发展的童书书单
亲子共读策略
第十六章 5～6岁孩子规则意识发展特点、阅读需求、推荐书单及亲子共读策略
5～6岁孩子规则意识发展特点
5～6岁孩子基于规则意识发展的阅读需求
可促进5～6岁孩子规则意识发展的童书书单
亲子共读策略
第十七章 5～6岁孩子数学认知发展特点、阅读需求、推荐书单及亲子共读策略
5～6岁孩子数学认知发展特点
5～6岁孩子基于数学认知发展的阅读需求
可促进5～6岁孩子数学认知发展的童书书单
亲子共读策略
第十八章 5～6岁孩子科学探究能力发展特点、阅读需求、推荐书单及亲子共读策略
5～6岁孩子科学探究能力发展特点
5～6岁孩子基于科学探究能力发展的阅读需求
可促进5～6岁孩子科学探究能力发展的童书书单
亲子共读策略
附录：本书涉及童书书目

序言
用分级阅读给孩子打造
全世界好的“幼儿园”
“学区房”问题引发的研
发动力
用分级阅读给孩子打造
一个全世界好的“幼儿园”，
我产生这个想法，跟学区
房有关。
我刚成为母亲时，认识
了很多年龄与我差不多的
宝妈，再加上工作关系接
受了很多家庭的咨询。我
发现，孩子入园、入小学
前的那一年半载，简直就
是为人父母者一生中所经
历的慌乱的两个时期。无
论此前多么“爱上层楼”，又
过着怎样“咸阳游侠多少年
，系马高楼垂柳边”的日子
，这时我们都会明白什么
叫作殚精竭虑、苦心孤诣
。
有一位妈妈跟我说，为
了让孩子成功“上岸”，她着
急得牙疼了一个多月。其
实，很多爸爸妈妈每每这
时不仅会发愁上火，还会
有很多复杂的情感，一边
想给膝下聪明伶俐的孩子
争取好的教育环境，一边
面对现实又心有纠结、不
甘甚至放弃，想奋力一搏
，却又有无尽的落寞、遗
憾。
正是基于这样的现实，
我和我的研究团队希望能
用我们所擅长的专业力量
，以童书为工具、以阅读
为载体，干预儿童发展与
家庭教育，为更多的家庭
提供科学育儿工具、资源
、方法，缓解为人父母的
焦虑，同时也尽可能帮助
不同经济、文化、社会、
教育背景下的孩子健康成
长，可以有更为公平的发
展机会。借助童书享受一
流的教育，在没有围墙的“
幼儿园”创造不可思议的精
彩，这也许不仅仅是幻想
。
打造可弥合教育鸿沟的
3～6岁、6～8岁中国儿童
分级阅读课
用阅读为孩子提供更公
平的教育机会，这也许不
是不可能。
用分级阅读给孩子打造
全世界好的“幼儿园”，这一
理念缘起于和“小读者学堂”
的合作。
秉持“童书育儿法”这一
理念，我们遇见了“小读者
学堂”。其实在此之前，我
就在给孩子选阅读App的
过程中对“小读者学堂”有了
一定的了解。当时，我还
有点儿小激动：“咦，这不
就是我所期待的吗？”巧的
是，我们不久后就在一次
线下阅读讲座中结识了。
如果说此前我们双方是
在各自的道路上躬耕，那
此后我们就是致力于合力
打造可弥合教育鸿沟的3～
6岁、6～8岁中国儿童分级
阅读课。我和“小读者学堂”
创始人肖宏文老师每次见
面都寥寥数语，很快便会
陷入沉默。正是在这样的
沉默式交往中，我们达成
了共识——用阅读为孩子
提供更公平的教育机会。
实际上，这就是我们研发3
～6岁、6～8岁中国儿童分
级阅读课的目标。
目前，为中国3～6岁孩
子研发的分级阅读课程，
基于我们双方多年的“内功”
累积，已经在全国各地很
多地方开展起来。每次打
开微信，我都会看到全国
各地的老师分享的给孩子
们上阅读课时的情景。孩
子们的表现有时真的会让
我热泪盈眶。
比如，一个大班的孩子
在《胡萝卜的种子》（绘
本主题为“坚持”）的阅读课
上，结合层层提问，后表
达道：“我以前跳绳只能连
跳10个，后来我坚持练习
，现在我能连跳100个了。
以后我还要坚持。我现在
写字写得不太好，我要坚
持练习，直至写得又快又
好。”孩子不仅深度理解了
绘本内涵，还做了阅读迁
移，把从阅读中领悟到的
内容迁移到自己的日常生
活中。
用分级阅读为孩子打造
全世界好的幼儿园这一理
念，每每在这样的时刻，
从理想照进了更辽阔的现
实。
跟着发展心理学为3～6
岁孩子选书
现在，我来跟大家说说
眼前这本书。
这本书的孕育时间很长
。这期间，“3～6岁中国儿
童分级阅读课”已经落地，
我自己也孕育了两个孩子
。
这本书致力于为3～4岁
、4～5岁、5～6岁各年龄
段的孩子提供分级阅读框
架和指导。这个分级不仅
要有科学理论基础做底座
，还要有大量案例和实验
做支撑。所幸，这是一项“
德不孤，必有邻”的事业。
同道中人的携手同行、集
体奉献，以及广大家庭和
万千孩子的信任，让这本
书超越了书的范畴。这本
书更像是一场关于知识的
对话、关于专业的成长、
关于方法的讨论、关于智
慧的分享。写这篇序言的
时候，我内心深深地觉得
，很多人和我一起创作了
这本书。
这本书可为广大家长提
供哪些助力呢？
助力1：助力爸爸妈妈
快速学习儿童发展心理学
硬核知识！
3～4岁、4～5岁、5～6
岁各年龄段孩子，在情绪
管理、生活管理、人际交
往、社会规则、数学认知
、科学探究等方面，有什
么样的发展特点？书中见
答案！
我们在给孩子选幼儿园
时，之所以十分纠结，主
要是因为我们对孩子未来
在幼儿园要完成的发展目
标、学习内容很迷茫。所
以，我们总感觉自己好像
有劲儿使不上、无的放矢
，因此对幼儿园产生迷之
依赖。如果我们深入了解
孩子在3～6岁的发展目标
、特点，情况会有什么不
同呢？的不同就在于，我
们可以更多地去发挥家庭
教育的力量。也正是因为
这一点，以童书为工具、
以阅读为载体，为孩子打
造全世界好的幼儿园才有
可能。
为了让这个可能更现实
，我从各位爸爸妈妈开展
家庭教育的现实需求出发
，对儿童发展心

本书是“2019年全国优秀科普作品奖”获得者陈苗苗的全新作品。
从3岁至6岁：人生早期各项能力发展特点及亲子共读指南。
孩子幼小时的每一个问题，都能找到对应的一本绘本做参考。
读这本书，你会发现受益的不只是孩子，更是自己与孩子一起的成长！

人生的每一个问题，都
能找到一本书来做参考。
育儿也是一样的，孩子幼
小时的每一个问题，都能
找到对应的一本绘本做参
考。跟着陈苗苗老师这本
书，你会发现受益的不只
是孩子，更是自己与孩子
一起的成长！
——樊登读书创始人 樊
登
卢梭曾说“世界上没用的
三种教育方式是讲道理、
发脾气和刻意感动”，这是
因为小孩子缺乏相应的“道
理”体验。然而，如果用绘
本给孩子讲“道理”，孩子就
能从书中的故事和榜样身
上体会到。跟着陈苗苗老
师用童书育儿，轻松、科
学、自在！
——小读者学堂创始人
肖宏文
创建第二书房这些年，
我见证了中国家庭亲子阅
读的蓬勃发展。我发现在
选书、用书问题上，很多
父母依然缺乏科学指导。
陈苗苗老师的这本书在科
学性上下了大功夫，可带
领广大家长朋友一边了解3
～6岁儿童各项能力的发展
特点，一边对照书中推荐
的书单和用书策略跟孩子
进行高质量亲子阅读。
——第二书房创始人 李
岩

第一篇 3～4岁孩子发展特点及选书用书攻略
3岁的宝宝仿佛一夜之间就长大了。他们兴致勃勃地观察着自己生活的这个神奇世界，懵懵懂懂地探索着周遭的一切，没完没了地问着各种“为什么”。他们的各种“为什么”常常很快就把我们问倒了。至此，我们开始成为更幸福但也更辛苦的父母，每天跟着自己的3岁宝宝重新认识看似熟悉却仍显陌生的世界。同时，这对我们而言也是相当大的挑战。3～4岁的孩子的身心会经历什么样的变化？他们的好奇心、他们的求知欲、他们的成长需求，我们又该如何去满足呢？这都是我们做父母的应该好好思考的事情。
第一章 3～4岁孩子情绪管理能力发展特点、阅读需求、推荐书单及亲子共读策略
写这一部分内容的时候，我正好收到一位妈妈的求助，她说：“我家妞儿刚上小班，寒假期间多了个毛病，一遇到不顺心的事就坐在地上大哭大闹，有时还会躺在地上。您能推荐一些有助于宝宝情绪管理的绘本给我吗？”
这位妈妈的关注点非常及时。对于3～4岁的孩子来说，科学的情绪管理训练是其未来成为情绪管理高手的重要起点。想要知道3～4岁的孩子适合看什么样的关于情绪管理的绘本，务必先了解一下3～4岁孩子情绪发展的特点。
3～4岁孩子情绪管理能力发展特点
一、十分情绪化，行为基本不受理智支配。
3～4岁的孩子十分情绪化，不高兴时会大哭，愤怒时会跺脚，高兴时会大笑……基本不会掩饰自己的情绪。这是因为这个年龄段的孩子的行为深受情绪支配，基本不太受理智支配。
二、情绪不稳定，说变就变。
3～4岁孩子的情绪特别容易受环境影响，说变就变。这是因为这时孩子的情感自主性、自我控制能力都比较差。
我们家3岁的弟弟和哥哥一起玩时，经常一会儿号啕大哭、一会儿哈哈大笑。为什么会这样呢？因为这个年龄段的孩子特别容易冲动，很容易受外界环境影响。你可以去幼儿园小班参观一下，那绝对是个“情绪大熔炉”。
三、越来越会察言观色，越来越能识别各种情绪。
到3岁时，孩子已发展出快乐、愤怒、恐惧、害羞、沮丧、嫉妒等多种情绪了，并且越来越会察言观色。这时，孩子特别会捕捉别人脸上的情绪，比如我们家弟弟3岁多时经常问姥姥：“姥姥，你表情怎么不好呢？”可以说，孩子这时特别像个情绪大侦探，别人脸上任何的蛛丝马迹都逃不过他的眼睛。
四、对于大人的“共情”基本没有抵抗力。
这时的孩子一旦有了负面情绪，短时间内无法平静，但如果能获得大人的“共情式接纳”，就会感到幸福和满足，很快便能回归平静。
正因如此，“共情法”对于安抚3～4岁的孩子十分有效。比如，当孩子生气时，若我们能告诉孩子，我们知道他生气了，我们在陪伴着他，我们在等待着他，那么孩子的情绪怒火将越烧越没劲。反过来，我们若是冷冷地对他说：“你再生气，我就不喜欢你了！”他就会更无助，就有可能在情绪汪洋里彻底“找不着北”。
五、能用语言主动地表达自己的情绪。
由于自我意识和语言能力的发展，3～4岁的孩子已经能简单地表达自己的情绪了。
3岁的孩子基本能够认识到自己的情绪状态，与人发生冲突时会说：“我太生气了！”在漆黑的夜里，他可能会说：“妈妈，我害怕。”能清楚表达自己的情绪状态，意味着孩子可以对自己的情绪进行管理了。
六、他们的情绪常因他们更感兴趣的事情的出现而发生改变。
3～4岁的孩子对自己是否应该生气、高兴等问题，很难理智地进行分析。但是他们十分擅长“变脸”。在情绪问题上，他们经常“大雨转小雨，小雨转晴”。根据他们此时的发展特点，当更感兴趣的事情出现时，他们更容易忘记自己当下的情绪。
七、情感上的稳定性、有意性以及对情感的控制力逐渐增强。
一次，一个4岁的小朋友告诉我，他午睡时很想爸爸，他甚至因此哭了，但他悄悄用枕巾把眼泪擦掉了。这说明，4岁的孩子已经开始有意识地控制自己的情绪了。而且，当大人帮孩子管理情绪时，孩子会有意识地配合。这是孩子管理情绪的开始。 P2-7