作为于老师毕生教育教学经验的一个缩影，《教海漫记》一直被视为其代表作，“教育篇”“教学篇”“修养篇”和“综合篇”四大主题，全景呈现了一个杰出教师、一位优秀教育家精湛的教育艺术、对学生的热爱和高尚的人格。本书适合中小学教师培训与阅读。不但适合中小学语文教师阅读，也是难得的师德教育读本和职业情感教育读本。

于永正，全国特级教师，教育部“跨世纪名师工程”向全国推出的首位名师。1962年以来一直从事小学语文教学工作。1985年被评为江苏省特级教师，同年被徐州市人民政府授予“劳动模范”称号。1995年被评为“国家有突出贡献的专家”，享受国务院政府特殊津贴。1999年教育部召开“于永正语文教学方法研讨会”，推广其“五重”（重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯）教学法。2001年被评为“江苏省劳动模范”。2002年获“全国五一劳动奖章”。2013年，经江苏省教育厅批准，徐州市成立于永正语文教学研究所。
从1984年至今，于永正老师应邀到全国31今省、市、自治区、港澳地区以及新加坡、马来西亚等国家作学术报告2000多场次，上公开课3000余次，发表文章百余篇，出版《于永正课堂教学教例与经验》《于永正语文教学精品录》《教海漫记》《于永正与五重教学》等多部著作。

崇拜思考（代序）
序（杨再隋）
教育篇
1.露一手
2.书本是理论，细节是艺术
3.忍耐·宽容
4.他山石
5.堵截与疏导
6.跷起大拇指
7.纸条的魔力
8.批评的艺术
9.“教不严，师之惰”
10.童年，应当是一首诗
11.尽在不言中
12.交往
13.绰号的故事
14.经常为学生的学习生活注入“兴奋剂”
15.目中有人
16.“开窗户”的启示
17.换个说法和做法
18.蹲下来看学生
19.教育，有时候很简单
20.给初为人师的女儿“支招儿”
21.最终，把自己教成了孩子
22.回味教育
教学篇
23.幽默
24.教学机智
25.教学相长
26.教学——一门遗憾的艺术
27.微笑教学
28.“一鸟入林，百鸟压声”
29.是老师配合学生，不是学生配合老师
30.“再想想”
31.“第八次”
32.一扇和学生进行心灵交流的窗口
33.“什么都能和作文教学联系起来”
34.我教一年级
35.“熏锅屋”
36.“攒钱”与“花钱”
37.让学生有点“艺术细胞”
38.京剧艺术与语文教学
39.让学生体验成功的愉悦——我是怎样激发学生学习兴趣的（一）
40.爱屋及乌——我是怎样激发学生学习兴趣的（二）
41.导入的艺术
42.写字?育人?做人
43.低年级造句训练的艺术
44.解词的艺术
45.揭示寓意的艺术
46.阅读教学中写的训练艺术
47.指导朗读人物对话的艺术
48.“行成于思”——“言语交际表达训练”的缘起
49.探索——“言语交际表达训练”实验的实施
50.“下水”
51，命题的艺术
52.“小题大做”
53.语文老师要有素材意识
54.让“南郭先生”销声匿迹
55.把“发现”留给学生
56.解读“三席话”
57.语文教学随想录
58.艺术教育感言
59.书信两封（致三弟永一）
60.让我们的教学“增值”
61.“用教材教”和“教教材”
62.就作文教学答青年教9币问
63.教语文，其实很简单
64.做有利于学生发展的作业
65.我是怎样研读文本的
修养篇
66.“谁也说不准哪块云彩会下雨”
62.学会和家长相处
68.站在巨人的肩膀上
69.以人为镜
70.“幼吾幼，以及人之幼”
71.童心未泯
72.为了岳母和妻子
13.初读社会
14.“没脑子”
75.爬格子
76.老师，也是一本教科书
77.跟京戏一块活着
78.听课
79.走南闯北（一）
80.走南闯北（二）
81.和教育名人的一席谈
82.“智慧故事”
83.珍惜五十
84.一面认识自己的镜子
85.我年轻的时候
86.随笔四则
87.格言——我的导师
88.人生、教育感言
89.答青年教师问
90.致弟子张忠诚的网友们
91.书信两封
92.盘点自己
综合篇
93.故乡行
94.贤内助
95.认识闵惠芬
96.我与李建忠
97.读贾志敏老师
98，徐善俊和他的三个雅号
99.“无为”造就的高林生
100.叩首拜别斯霞老师
101.散文一束
102.学生、徒弟眼中的于永正
增订版后记

代序
崇拜思考/于永正/
“我看见水壶开了，高兴
得像孩子似的叫起来；马
歇尔也看见壶开了，却悄
悄地坐下来，造了一部蒸
汽机。”
这是我从2003年5月26
日的《报刊文摘》上摘抄
下来的一句话。它出自英
国凯恩斯的《成功的潜质
》。这句话形象地告诉我
们，凡人和不平凡的人的
区别仅仅在于—— 或者说
主要在于 —— 一个不善于
思考，一个则善于思考。
《报刊文摘》还摘登过
一篇文章，题目好像是《
勤奋遭到了斥责》。说的
是现代物理学奠基者卢瑟
福，一天深夜，发现一个
学生在做实验，便问：“上
午干什么了？”答：“做实验
。”“下午呢？”“做实验。”“
晚上呢？”“做实验。”卢瑟
福斥责道：“你一天到晚都
在做实验，什么时间用于
思考？”勤奋的学生竟然遭
到了斥责！文章说，卢瑟
福对思考“极为崇拜”。
应该崇拜思考。我们老
祖宗一向重视思考，孔子
、孟子等先哲对思考都有
极深刻的论述。古今中外
，哪一个成功者不都是善
于思考的人！可惜不少人
宁可让岁月淹没在仿佛很
有价值的忙碌中，却不拿
出时间来思考，以至于思
维总是在低水平上徘徊，
最终一无所获。
在这方面，我有深切的
体会。有时强调忙，就轻
易地把思考放弃了。幸好
自己经常给自己敲警钟，
还没成为卢瑟福斥责的那
种忙而不思的勤奋者。“文
革”以前的我，大部分星期
天是在图书馆里度过的。
怀里揣着烧饼，作为午餐
。读书倦了，就写。什么
都写，小说、诗歌、散文
。但写得最多的是教学方
面的体会。天天写日记，
鸡毛蒜皮，什么都记。我
是思考型的读书者， 读书
时我总是喜欢把自己摆进
书中，把自己从事的工作
摆进书中。写，更重要。
文章是情的凝结，是思维
的升华。写本身是最深入
、最全面、最周密的思考
。写，是最能锻炼人的脑
筋的。一个不动笔墨的人
，就很难算得上一个真正
的思想者。即使在“文革”期
间，我读书和写作（主要
是写日记）也几乎没有断
过。别的书不能读，就找
鲁迅的书读。“读的什么书
？”“鲁迅的书。”这就相安
无事了。我要感谢“习惯”—
— 读书、写作的习惯。做
好习惯的奴隶，真是受用
终生，幸福终生。读写不
断，思考就不断。
除了读书，还去读社会
、读人，包括读自己。我
刚参加工作时，常常为学
生的作业潦草而发愁。一
天，我无意中发现贺恒久
老师那班的作业十分整洁
，于是向他讨教。他说：“
要严字当头 —— 要求要严
，批改要严，对个别不自
觉的学生更要严，要抓而
不放。”刘绍鼎老师似乎没
有贺老师那么严，但他班
的作业同样写得好。刘老
师说：“老师要写一手好字
。”刘老师的字写得确实漂
亮，他改作文都是用毛笔
，那蝇头小楷很有赵 的神
韵。于是我又练字。这样
，一加一，自 然就大于一
了。工作后的第二年，我
又兼高年级的音乐课 ——
因为我能弹风琴。但遇到
了一个令我头疼的大难题
—— 教别的班，课堂纪律
不好维持。有位教数学的
张大训老师无论上哪个班
的课都能上得好。他有什
么诀窍？于是我便去听他
的课。原来他有一双锐利
的眼睛。即使板演，他也
是侧着身子，不忘看学生
。“大同，你的腿在向哪儿
伸？”“小勇，听累了吗？”
全班学生似乎都在他的眼
中， 什么都逃脱不了他的
眼睛。他只是这么提个醒
儿，语调并不高，接着又
去讲课。课后，他送了我
三句话：“1. 上课时要让每
个学生都觉得你在注视他
，有时是一句提醒的话，
有时是一句夸奖的话，有
时是请他回答问题，或做
件什么事，有时只是一个
眼神，眼神当然也是多种
多样的了。2. 把问题消灭
在萌芽状态。3. 不唠叨。”
还有很重要的一点他没说
，也许是因为谦虚不说，
那就是他的语言简洁、风
趣，他的表情和语气、语
调能提起学生的精神来。
我看了，听了，思考了，
也照着做了，于是我逐渐
进步了，无论上哪个班的
课都井然有序了。用刘校
长夸我的话来说，就是做
到了“管而不死，活而不乱”
。集各家之长于我一身，
我的能耐自然就大了，进
步就可想而知了。
更难忘的是读斯霞老师
。我参加工作不久，《人
民日报》登了《斯霞和孩
子》的长篇通讯。那篇文
章使我知道了什么叫爱的
教育。后来又在南京听了
斯霞老师执教的《乌鸦喝
水》。一位小朋友读书出
现了小错误，斯老师俯下
身子和蔼地说：“错了没关
系，再试试看。”一位小朋
友铅笔盒碰到桌子边上了
，她为他放好；一位同学
的红领巾几乎歪到后边去
了，她为他扶正。“母爱”就
是在这些细微末节上体现
出来的啊！“尊重”就是这样
自然流露出来的啊！
有人说我每次上课都有
新意，是不是我背后有个“
智囊团”在帮我出主意。
“智囊团”没有，我还没
有那么大的身份。但我有
的是“思考”。一节好课是思
考的结晶。课上完了，也
不忘记思考，思考成功和
失误，以利再战。反思使
失误也变成了财富。不但
反思教育、教学，也反思
自己的为人处世。反思，
叫“读自己”。我对自己“读”
得很认真。一本本日

《教海漫记》1999年初版，2005年出版增订版，是于永正老师生前亲自选定的一本文集。出版后，此书在中小学教师中引发阅读热潮。读者中，很多人成为优秀教师、学校的骨干教师，甚至特级教师、教育专家。 在于老师家属的鼎力相助下，本次“特别纪念版”修订工作得以顺利完成。这次修订，只改正了原书中存在的文字差错，调整了部分词句、段落，对原书框架未做改变，全部篇目、篇目归类与前后次序等一仍其旧。个别篇目采用了于老师后来补充、完善过的版本。

感谢全国广大老师对《
教海漫记》的厚爱。几年
前，哈尔滨的特级教师曹
永鸣老师对我说：“我拿到
《教海漫记》如获至宝，
一气读到深夜三点。我时
而高兴得笑出声来，时而
被感动得落下泪来。读您
的书，的确就是在和一位
智者谈话。”
开始我认为曹老师是奉
承我的，后来，不断地有
老师对我也说，而且有不
少男的，谈永康先生竟然
说它是“教育经典”。我这才
相信曹永鸣说的多半是真
话。
老师们之所以喜欢这本
书，我猜想，因为它不是
一般意义上的理论书，我
在书中是向老师们讲述自
己的故事的——我们当老
师的有的只是生动的故事
。当然，这些故事都是“理
性”的故事。也就是说，我
是通过讲述这些故事，告
诉老师我对教育、教学以
及对教育者人生的理性的
思考的。
这次出版，又增补了我
近几年来发表的近30篇文
章，敝帚自珍，舍不得丢
失它们。只是书厚了，又
得让读者多破费了。
一笑。
于永正
2005年1周6日

一个老师应当有良好的
道德修养：善良，有同情
心，有爱心，有责任感。
我常说，是好人才能是好
老师。好人，情感丰富的
人，才能体会出作者的思
想感情，才能和作者的思
想感情产生共鸣，很快进
入文本，自然也就会朗读
得生情并茂。
我想说的是，这法那法
，最重要的是关爱学生，
激励学生，让每个学生都
能获得他所能获得的成功
。……学生考不好，需要的
是鼓励，而不是指责。没
考好，讲一讲再考嘛；作
文没写好，指导指导重写
嘛；有何不可？当老师的
要想开点儿，怎么有利于
学生的发展就怎么做。
我喜欢动脑子，想学生
之所想，不怕麻烦，也不
怕累，只要认准了，对学
生有好处，就去做。在思
考、设计活动的时候，在
和学生在一起的时候，我
常觉得自己就是一个孩子
，甚至有时会忘乎所以。
——于永正

1. 作为一名青年教师，怎样才能适应新一轮基础教育课程改革的需要？
答：这个问题很大，涉及的面也很广，我只粗略地说一说。首先要明确，我国第八次基础教育课程改革的根本宗旨是从学科本位、知识本位转向关注每一个学生的发展，即以人为本。这是一次历史性的转变，所以有人说，这是一次革命。面对这场革命，每位老师（不仅是青年教师）都要认真学习有关课改的文件，学习各学科课程标准，更新观念，提高认识。要树立“三维一体”的理念。“三维”，即“知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观”。所谓“一体”，即三个维度互相渗透，融在一起。什么是教学？三个维度融为一体，才是真正的教学。知识很重要，能力很重要，但还有比它们更重要的东西，这就是情感、态度和价值观。结论很重要，但获取知识、获得正确结论的过程更重要。这些“更重要”的东西，过去我们不重视，或者说重视不够，有的甚至忽略了。这些我们认识到了，随之而来的是改变学习方式，变过去的灌输式、填鸭式，为自主、合作、探究式的学习。师生是平等的，课堂教学应是民主的，学生是学习和发展的主体，老师是课堂教学的组织者、引导者、激励者。另外，还要改变评价方式。所有评价方式（包括考试），都要着眼于学生的发展，有利于学生的发展。以上说的是更新观念，提高认识。当然，需要更新的观念还很多， 这里不再一一列举。这是说的第一点。第二点，要学以致用，在实践中提高自己。认识到了，一定要转化为教学行为，学了去做，才叫与时俱进。学了课改的文件，上课还只是关注知识，目中无“人”，没有对人的关爱；老师还是一个劲地讲，让学生去记老师说出的结论，而不是引导学生去探究，这显然就与时代不合拍了。善于学习， 勇于实践，勤于反思，可以使一个人逐渐超越技巧，摆脱匠气，走向成熟，甚至成为大师。课改，归根结底是“改老师”。
2. 于老师，您巧妙的课堂教学设计是怎样想出来的？能谈谈您是怎样备课的吗？
答：谢谢您对我的夸奖。备课确实非常重要。可能是由于领导检查的原因吧， 现在不少老师把备课的功夫花在写教案上（有人是抄别人的教案），写得非常认真、非常详细。这是误导，不能怪老师。备课不等于写教案，教案只是备课所得的文字记载，是“备忘录”，其实它是给自己看的。我是把80%的精力用在钻研教材上的。有时走着坐着都想教材，乘公交车坐过了站，上班爬过了楼层（我的办公室是第四层楼） 是常有的事。怎样钻研教材？怎样才能出“好点子”？一是多读多想，二是多看多听。多读多想是“自主学习”；多看多听是“合作探究”。钻研教材考验的是老师的阅读能力（包括鉴赏和审美能力）。刚读一篇课文时，往往觉得很平淡，读多了才觉得有味道，才能发现其中的美。读出味儿来，才能教出味儿来。课文一定要多读，读懂了，教学方法也常常随之有了。不要浅尝辄止，有人课文还没读两遍就去考虑教学方法，这样不行。欲速则不达，备课也是如此。还有，一篇课文老师朗读得声情并茂了，即使没有想出什么方法，课堂上就是指导学生朗读课文，读得有声有色，照样会有好的教学效果。千万别小看了朗读课文，真正做到正确、流利、有感情（包括老师在内），是不容易的，是要下一番功夫的。课文朗读好了，自己基本满意了，我才考虑字词句的处理方法，确定读写结合点（当然不一定课课都读写结合），怎样导入， 怎样指导写字，等等。凡是生字，我都要反复写，把握好字的笔顺、结构。老师把字写规范了，才能为学生示范，才能取得指导的发言权。凡是课文涉及的知识，我尽量查清楚，即使上课不一定用得着。备《圆明园的毁灭》，我专门把《中国通史》中关于鸦片战争的章节重温了一遍。备课还要备学生。哪些地方学生能读懂，哪些地方可能有困难；学生会提出什么样的问题，一旦提出，怎么处理；哪些学生朗读会遇到障碍，哪些学生写作会感到困难，老师应为他们做哪些事情；教案怎样设计学生会感到有兴趣，等等，这些备课时我都要想到。以上备课的过程叫“自主探究”。但是一人所见毕竟有限，我还经常和同事交流备课心得，留心报刊上有关教材教法的文章，听听别人的课。多看多听，取人之长，补己之短，这叫“合作探究”。老师之间的合作探究十分重要，特别是老教师、名师的意见和他们的课对我帮助、启迪非常大。教案一定要写，有些心得、主意不写下来，可能会忘记。我有好多主意是在写教案的过程中萌发出来的。自己得意的地方，我可能写得很细，有些熟悉的东西，轻车熟路了， 可能写得很简略，有的只是个提纲，字迹也潦草，所以评优秀教案从来没有我的份儿。但因此说我备课不用心，那就百分之百地冤枉我了。上面回答您的是，我是怎样备课的。所谓“巧妙的设计是怎么想出来的”答案，我想也都在其中了。不过我还想补充一点，还有许多“点子”是上公开课逼出来的。我年轻时就不拒绝别人听我的课。我有个外号叫“憨大胆”，意思是说我不怕上公开课，不怕失败。我常对人说， 我这个