回归语文教育的本真，是刘勇的不懈追求。本书取名为《本真阅读的诗意行走》，很别致，也颇具特色。让阅读回归本真，让教学充满诗意，二者恰是阅读教学的本质追求。全书围绕着阅读教学展开，意在让阅读真正走进每个孩子的心灵，点亮每个孩子的“阿拉丁神灯”，也让阅读成为师生的一种行走方式，甚至一种生活方式。

　刘勇，成都棠湖外国语学校初中校长助理。全国模范教师，四川省特级教师，四川省首届中小学教学名师，成都市首届未来教育家培养对象，成都市组织部首届十大优秀教育人才，四川省刘勇名师工作坊坊主，成都市、双流区两级名教师刘勇工作室导师，成都市学科带头人，成都市初中语文学科中心组成员，西华师范大学研究生导师。中国教育学会中学语文教学专业委员会理事，四川省教育学会中学语文教学专业委员会副秘书长，中国语文报刊协会写作教学专业委员会理事，首届“全国百佳语文教师”，中国教育学会中学语文教学专业委员会首届“学术先锋人物”。科研成果获四川省一等奖，成都市第十三次社会科学优秀成果二等奖，合著《语文课堂创意教学》，编著《名著阅读课程化丛书》《新群文读本》等书籍。在全国中文核心期刊发表文章数十篇，数篇被中国人民大学复印报刊资料《初中语文教与学》全文转载。

上编 阅读的本真样态
第一章 本真语文的诗意坚守
第一节 回归语文教育的生命本真
一、以生命为原点
二、以立人为境界
第二节 回归语文教学的学科本真
一、以语言为内核
二、以共生为特质
第三节 回归语文学习的过程本真
一、以活动为载体
二、以体验为特征
第四节 回归语文素养的生长本真
一、以生成为原则
二、以建构为标志
第二章 本真阅读的“五读”策略
第一节 读懂学生，顺天致性
一、尊重学生是读懂学生的前提
二、学会倾听是读懂学生的关键
三、顺天致性是读懂学生的结果
第二节 读懂文本，提取“干货
一、读懂单篇文本的”个性
二、读懂这一类文本的“共性
三、读懂教材文本的”教学性
第三节 读懂课堂，“三法”推进
一、“教”读，学生“学”阅读之法
二、“扶”读，学生“习”阅读之法
三、“放”读，学生“用”阅读之法
第四节 读懂表达，读写共生
一、阅读是表达的基石
二、体验是表达的源泉
三、“真我”是表达的追求
第五节 读懂成长，构建“小屋”
一、让“教”慢下来
二、让“学”动起来
三、让“成长”醒过来
第三章 本真课堂的审美标准
第一节 语文味浓
一、彰显语文学科之味
二、厚植语文课堂之根
第二节 自主性高
一、聚焦学习活动
二、变革学习方式
第三节 品质感强
一、培育学生个体生命品质
二、提升学生母语发展品质
第四章 本真教师的修炼路径
第一节 阅读，让“芦苇”扎根泥土
第二节 阅读，让师生冬日“进补”
第三节 阅读，让教学蹬过“高原期”
下编 阅读教学的诗意行走
第一章 回归本真的“教读”
第一节 意蕴涵泳类文本阅读
【我的教学主张】选择合宜的教学内容与教学策略
【我的课堂实录】反复涵泳，让文言文学蓬勃生命气象
【我的好友点评】文言教学不能总是板着脸孔
第二节 方法生成类文本阅读
【我的教学主张】让教学为生命赋能
【我的课堂实录】聚焦言语生成方法拷问心灵
【我的好友点评】文本与文化：语文课堂教学的双翼
第二章 回归本真的“自读”
第一节 由扶到放的“半自读”
【我的教学主张】意义建构，让自主阅读真实发生
【我的课堂实录】.-j得托物言志散文的言说智慧
【我的好友点评】一棵树一节课一个梦想
第二节 放中有扶的“全自读”
【我的教学主张】提升自读课的品位
【我的课堂实录】在“窃读”中学会“自读”
【我的好友点评】语文教学与语文教师的“走出去”与
“走回来”
第三章 回归本真的“课外阅读”
第一节 基于“比对读议”的群文阅读
【我的教学主张】“三心”：群文阅读教学建构的路径分析
【我的课堂实录】杨柳依依为谁“依”
【我的好友点评]循循善诱显精思 汪洋恣肆成神韵
第二节 基于“系统整合”的整本书阅读
【我的教学主张】整本书阅读，从“小”处读起
【我的课堂实录】情节斗转：“孤独”的最好注脚
【我的好友点评】再说《孤独之旅》
后记