本书呈现了北京小学翡翠城分校的遨游计划成果。在“绿色成长”教育理念的引领下，学校依据“生本构建，因材施教”的原则，以《绿野仙踪》和“翡翠城”为学校文化与课程构建的抓手，提炼、丰富了童话展现的很好品质，搭建出绿色成长课程体系，将学习场景建设于校园生活的方方面面。学生在与自我、他人、客观世界的广泛交往中，不仅完善了自我认知，更能以积极乐观的心态融于社会生活，为成长为综合素质很好的新时代人才奠基。

章 发生语境：课程建设的背景
节 外部背景：近年来课程建设发展大势
一、立德树人成为新时代教育的根本任务
二、课程改革不断推向深人
三、北京市课程改革的举措和重点
第二节 内部背景：学校内涵式发展快速推进
一、以“绿色成长教育”理念为指导，学校进入发展快车道
二、学校当前发展所面临的挑战与存在的不足
第二章 价值构建：课程的四维目标
节 目标的来源：翡翠城、《绿野仙踪》与“绿色成长”
一、美妙的缘分：课程目标与《绿野仙踪》
二、价值生成：《绿野仙踪》的教育意义
三、价值体现：四维课程目标与“绿色成长”
第二节 目标的内涵：课程目标及其课程导向作用
一、“勇气”
二、“博爱”
三、“智慧”
四、“梦想”
第三节 目标的教育导向（一）：培养学生的核心素养
一、“勇气”与责任担当、实践创新
二、“博爱”与责任担当、健康生活
三、“智慧”与人文底蕴、科学精神
四、“梦想”与学会学习、健康生活
第四节 目标的教育导向（二）：课程目标与立德树人、社会主义核心价值观和中华优秀传统文化
一、课程目标与立德树人
二、课程目标与社会主义核心价值观
三、课程目标与中华优秀传统文化
第三章 特色定位：课程体系建设的“翡翠城”视角
节 课程体系建设的理念支撑
一、自然的、自主的思维
二、整体的、系统的思维
三、多元化、个性化的思维
四、生活化、实践性的思维
第二节 课程体系建设的实践过程
一、阶段：探索多维课程体系（2008-2013年）
二、第二阶段：构建整体课程体系（2013年至今）
第三节 课程体系建设
一、完整的课程体系
二、基础类课程
三、拓展类课程
四、特色类课程
五、课程体系构建初现成效
第四章 知识创构：课程的内容建设
节 健康类课程：身体、意志、心理的多重建构
一、基本情况
二、几点思考
第二节 人文类课程：德行与文化的双重奠基
一、基本情况
二、几点思考
第三节 艺术类课程：从美的技艺到美的心灵
一、基本情况
二、几点思考
第四节 科技类课程：从科学探究到创新意识
一、基本情况
二、几点思考
第五章 学科突破：课程的学科整合
节 相关课程模式：基础学科的“一体多维”式整合
一、“一体多维”的整合方法
二、各学科相关课程模式的整合实践
三、经验总结
第二节 广域课程模式：品质培养类课程的主题式整合
一、“绿野仙踪”主题实践课程的缘起与整合思路
二、各个课程的实施状况
三、学科间课程整合的效果
第三节 整合的逻辑：理性、校本化、综合化
一、理性的逻辑
二、校本化的逻辑
三、综合化的逻辑
第六章 课程生长：课程体系的扩容
节 德育活动课程化：六大课程的课程建构
一、德育课程体系的目标
二、德育活动课程设计和内容
三、德育活动课程评价
第二节 家长活动课程化：促进家校合作的课程建构
一、目标导向的家长活动课程体系建构
二、内容丰富的家长活动课程内容
三、多元激励，提高家长课程参与度
第三节 环境应用课程化：基于自然、人文景观的课程建构
一、校园环境课程的建设
二、环境应用课程的建构
三、对环境应用课程化的评价
第七章 实施策略：课程体系的实践落地
节 课时整合：长短课与自主课时
一、课时的调整与设计
二、调整课时依据的因素
三、课时调整的影响
四、效果与经验
第二节 师资安排：多层次、多向度的聚合
一、多措并举，提升教师素质
二、聚合资源，丰富学校师资力量
三、聚合与突破
第三节 修习方式：选课组合中的交叉平衡
一、修习的类型及其效果
二、修习不同类型课程的原则
第四节 管理方法：课程实施中的多维管理
一、课程选择电子化
二、社团管理自主化
三、教师干部扁平化管理模式
四、课程评价管理分层化
五、课程教学管理常态化
第八章 评价驱动：课程评价体系建设
节 课程评价的基本原则与主体
一、课程评价的基本原则
二、课程评价的主体
第二节 课程评价的实施层级与体系设计
一、课程评价的实施层级
二、课程评价的体系设计
第三节 课程评价的激励机制
一、课程评价激励机制的设计
二、课程评价激励机制的成效
第九章 总结展望：课程建设的追求与未来
节 经验总结：逻辑强化、时空拓展及资源整合
一、逻辑强化：课程建设的逻辑性
二、时空拓展：课程时空的延伸
三、资源整合：课程资源的维度整合
第二节 成效初显：师生生活和校园面貌的改变
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