序言
单元总述:语文教育的“理”性
章知识边界:让语文教学“理”性起来
“理”性:将语文教得有“道”有“界”
“道”:让语文教育走向深远与自然
知识边界与语文教学的“理”性
基于语文哲学的语文教育“理”性
——对语文教育“理”性之说的再悟
由思辨走向“思辩”
——倡导语文教学“辩”论
让“理”性守住语文教学“本”位
——也谈“语文”的本位
第二单元分述:语言教学的“理”性三探
第二章识字教学之“理”性
——汉字识用教学的科学性
小学识字教学方法的科学分类与运用的研究
试析识字教学方法的科学分类
据“理”识字,以“类”取法
——关于“识字教学方法的科学分类与运用”的研究
语理识字法教学
——“三理识字法教学”探究之一
智理识字法教学
——“三理识字法教学”探究之二
集理识字法教学
——“三理识字法教学”探究之三
“识字教学方法的科学分类与运用的研究”课题研究总报告
第三章语言发展之“理”性
——缩略语的“理”性规范及教学
论当代汉语发展中的缩略语现象
论缩略语的功能定位及产生原则
论缩略语分类的合“理”性及最优构造法
论缩略语规范化及缩略语教学
第四章语言修养之“理”性
——“语变学”的学科建设及教学
基于语言修养“理”性的语言异变问题研究
论语言异变现象与“语变学”构建
第三单元分述:阅读教学的“理”性三探
第五章常规性“三阶制”阅读法指导
初阶——基础型常识性阅读法
进阶——特殊型发展性阅读法
再进阶——文体型分类性拓展阅读法
第六章阅读教学之“理”性
——阅读教学“辩”论
阅读教学:是见“人”还是见“物”
——阅读教学“辩”论(一)
关于阅读教学的“主体介入”
——阅读教学“辩”论(二)
坚持“三文”“两读”教学
——阅读教学“辩”论(三)
倡导“读+N”型阅读教学模式
——阅读教学“辩”论(四)
在“读、写、听、说、互动”中教学生学会阅读
——阅读教学“辩”论(五)
让学生在读思互动中提高阅读质量
——阅读教学“辩”论(六)
第七章阅读教学之“理”性
——阅读教学的新理解与再构思
对“阅读理解”的“理”解
“超文本式问读教学”的思考及其应用
教学生“学会阅读”:阅读教学的终极目标
——“学会阅读”教学法的研究报告
读写一体化的创新思考
为“完整与和谐”的语文教育而努力探索
——从“读写一体化”到“一体化语文学习”
读开放书,写开心文
——基于“读写一体化”的学法指导
第四单元分述:写作教学的“理”性三探
第八章写作教学之“理”性
——写作教学“辩”论
基于人的“写作教育”的教学
——写作教学“辩”论(一)
鉴赏与写作的互动关系
——写作教学“辩”论(二)
教师“下水”作文与“四梯式”作文评语
——写作教学“辩”论(三)
从高考作文题型的发展看今后作文教学改革的趋势
——写作教学“辩”论(四)
今后高考作文命题的方向
——写作教学“辩”论(五)
文章“述路”谈:文章都是“述”出来的
——写作教学“辩”论(六)
对当前小学写作教学非“小”学化现状的反思
——写作教学“辩”论(七)
第九章写作教学之“理”性
——勿因“工具化写作”而毁了“思想型写作”
写作:少一点“工具化”,多一点“思想型”
——对当前教育工具化及“工具化写作”教学的反思
由结果推及过程的辩证反思型作文教学
将教学评价引进教学过程
——教学生在“评价型反思”的写作中学习写作课例谈
让“自然而然”成为我们的一种教学追求
——“开放性”作文教学的新发展研究
只有“放开”才能开放
——也谈作文开放式教学
第十章写作教学之“理”行
——从“成品化写作”走向“过程性写作”
从教作文(成品)到教写作(过程)
——对“过程写作教学法”的研究
谈过程性写作教学的“单元化”
过程性写作“单元化”系列指导学程
“借文写文”的读写观
“借文写文·同题异作”
——发散性思维的过程写作指导系列化练习
参考文献
后记