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内容推荐 现代教育学对人“科学化”的解释,导致人被当做一种客观的改造对象,使教育中的“人”在历史的演进中不断地被推论和建构。教育对人性尊严的贬损和生活价值的轻怠,教育表现出对个人的预制、压制、处罚、奴役、灌输等特征,致使以“成.人”为宗旨的教育演变成消解个体理性自律的“规训化教育”。本书以一所小学为真实场景,从教育社会学的视角,对这所小学的日常生活进行了细致的描述,真实而感性地再现了教育现场中规训化教育的力量与存在,探究了现行教育的局限与不足,并深切分析了学生被规训和学生自发抗拒之间存在的结构性矛盾。本书采取一种融入反思与近距审视相结合的视角,试图在教育理论与教育事实之间构筑起对话的长廊,正视学生日常生活中的真情实感,期望借此拓展教育理解和批判的空间。 目录 引论教育中人的失落 节研究缘起及论题说明 一、研究缘起 二、论题说明 第二节文献回顾及研究目的 一、文献回顾 二、研究目的 第三节研究视角及研究方法 一、研究视角 二、研究方法 第四节核心概念及框架结构 一、核心概念 二、框架结构 章权力的眼睛:规训化的身体与规训化的教育 节规训化身体的图像 一、身体规训的思想根源 二、社会身体的历史发展 三、身体的政治管制技术 第二节规训化教育的谱系学考察 一、教育中的普遍惩罚 二、规训化教育的诞生 三、规训化教育的历史 第二章抗拒的观点:主体的能动性 节葛兰西的文化霸权理论 一、文化霸权的支配性 二、作为文化霸权的教育 三、对文化霸权的抗拒 第二节霍尔的编码解码理论 第三节福柯的权力视域 一、福柯对传统权力理论的批判 二、福柯的权力视域——关系网络中的权力 第三章规训的在场:学校生活中规训策略的审理 节上学去:仪式的威权 一、新生欢迎仪式 二、日常升旗仪式 第二节规章制度:精细化的规训 第三节安全至上:学生安全教育 第四节知识僭越:知识对学生的规训 第五节秩序形成:规训的技术与策略 一、言语的教导 二、空间的分配 三、惩罚的实施 四、道德的灌输 五、活动的控制 第四章逃逸的空间:学校生活中学生的抗拒行为 节学生的主体能动性 一、言语上的能动性 二、肢体上的能动性 第二节学生的抗拒形态 一、捣蛋型 二、批判型 三、调适型 四、玩乐型 五、变脸型 六、当前型 第五章成为我自己:教育中人的回归 节人的教育:教育的根本内涵 一、“人是什么”是理解教育的原点 二、教育使人去成为人 第二节转化型知识分子:对当前教师角色的反思 一、知识分子的种类 二、作为转化型知识分子的教师角色 三、对当前教师角色的反思 第三节倾听与引导:从规训化教育走向对话式教育 一、对话的内涵 二、为何要融入对话式教育的理念 三、对话式教育何以为之 结语教育因人的神性而诗化 参考文献 后记 |