章 活动生长课堂的课程理论
节 卢梭的启蒙思想：教育即生长
第二节 杜威的教育论断：活动中生长是教育的本意
第三节 皮亚杰的活动教学理论：以学生为中心
第四节 陶行知的“教学做合一”教育思想与新课程改革
第二章 语文活动课堂概述
节 语文活动课产生的背景
第二节 学科活动特性与语文活动课基本特征
第三节 语文活动课与情境
第四节 语文活动课与深度学习
第三章 语文活动课堂的前期准备：十五年教改的孤独前行
节 活动课的启蒙期(2004-2006)：演讲式教学
第二节 活动课的生长期(2006-2007)：课本作文
第三节 活动课的困惑期(2008-2015)：希望与毁灭
第四节 活动课的成熟期(2015-2019)：活动式教学
第四章 语文活动课堂的教学主张
节 课程观：学生是课程的主角
第二节 教师观：做平等中的首席
第三节 学生观：学生是教育的主体
第四节 教学观：基于学生活动的教学
第五节 评价观：着眼于学生核心素养的整体发展
第五章 语文活动课堂的生成策略以及基本模式
节 语文活动课堂的预设路径
第二节 语文活动课堂的生成策略
第三节 语文活动课堂的基本模式
第四节 语文活动课堂存在的问题及解决办法
第六章 语文活动课案例评述
课例1 在“建构与运用”中彰显成语教学智慧
――“复活成语，生长复习”活动课例分析
课例2 “活动”生长着道德的力量
――“颁奖词大赛”活动课例分析
课例3 提升思维品质，让思维走向深刻
――思维的深刻性作文活动课例分析
课例4 站在“C位”，“讲”出精彩
――“由‘华老栓’想到的”演讲活动课例分析
课例5 走进陌生，生成文本意义
――文本读、写活动课课例分析
课例6 写出个性，“评”出佳作
――“生命”专题“课本作文”评选活动课案例分析
课例7 探究文言，互学共进
――《方山子传》文言教学课例分析
课例8 巧设活动，长文短教
――小说《封锁》活动课堂课例分析
课例9 君子无所争，其争也君子
――“人性本善还是恶”辩论赛活动课例分析
课例10 探明真相，辨清意图
――材料作文审题活动课例分析
课例11 一场寒风，彻悟人生
――点评胡美芬老师执教的《寒风吹彻》
课例12 相思“一点”为哪般
――点评姜勇军老师执教的《四块玉·别情》
课例13 建构语言，准确表达
――点评何烨老师执教的“语言表达准确得体”
课例14 刨根问底，追查真凶
――点评吴海老师执教的《祝福》
附：语文活动课的辐射与影响
参考文献
后记

本书结合《新课标》(2017版)精神，从教育的本质、语文学科的属性出发，对“核心素养”下的语文教学做了大胆有益的教改尝试。本书基本依循“是什么”“为什么”“如何做”的写作思路，主体内容包括课程理论、课堂概述、前期准备、教学主张、教学模式生成策略以及课例分析六大