“障碍”是一个基础词汇，也是《障碍者教育法》制定理念、政策以及实施方案的根基。障碍的概念对政治、社会、经济及文化体系都产生了深远影响。该概念来源于变态心理学、社会达尔文主义以及对一切不符合传统观念及经济生产率的事情的不可容忍性。

这种哲学扭曲了进化论中“适者生存”的原理，并且把它应用到社会交往、预期及机遇等领域。在社会达尔文理论的观念中，成功者之所以成功是因为他们是强者，反之则是弱者。弱者的软弱无能会使他们面临被灭绝的命运。符合这一范畴的人群理应被边缘化，因为他们对社会毫无建树。他们本就低人一等并且被标志为有障碍者。有时候他们被定义为弱者或下等人的原因很简单：他们有视觉障碍、听觉障碍或身体上的缺陷。

从人类历史开始，视觉、听觉以及行动能力便是生存的关键。缺陷便是障碍。身体和感官的障碍无论是以前还是现在都是显而易见的。随着社会的发展，对受教育人群需求增加，我们现在把读写能力和学习能力出现的问题也认为是一种影响社会进步的缺陷——因而是一种障碍。随着社会的变化，障碍的概念也开始出现。我们开始测试在智力或学习能力及社交行为的缺陷，以判断某人是否是弱者或差生。

要定义何为异常，我们要先定义何为正常。心理学家定义的方法来自达尔文表弟弗朗西斯·高尔顿（Francis Galton）。高尔顿发现无论是哪一种人类特征，大约有三分之二的人都是类似的，但随着该特征变大或变小（如身高、体重和运动能力等），人数将会锐减。也就是说，只有很小部分人处于分布的极端或“尾部”。这个现象便形成了统计学上的“钟形曲线”或正态分布。心理学家发现当他们测量如智力一类的属性时，同样的正态分布也会出现，并且大约三分之二的人受测成绩位于平均成绩和心理学家们通过计算得出的平均偏差值（也就是“标准差”）之间。最常见的成绩是平均值或平均值周围的数值，越偏离平均值人数便会越少。因此，大约占总人口68％的位于标准差里的人被称为是“正常”或“平均”的，14％位于平均值以上或以下另一偏差范围（上下一共28％）的人口被分别称为“高平均值”或“低平均值”；在正态分布两端分别各有2％的人口被称为“异常”。直到现在依然有个内部笑话这样说：“那家伙离平均值还有两个标准差的距离呢。”

因此，从以上讨论中，我们延伸出了障碍的统计学定义或者统计学架构。也就是说“障碍”就是位于正态分布底端的2％，尤其是在智力测试中（位于顶端的2％被称为“有天赋的”）。心理学家们能据此测量几乎所有的人类特征，例如社会、情感特征或者行为功能特征。在每次测量中，他们只需要确定一个标准及低于该标准的两个标准差。

统计学上对障碍的定义取决于用以测量不同人类特征的测试的效度。从智力测试开始谈起。首先，我们是否理解什么是“智力”并对此达成共识？其次，如果我们对何为智力及如何测量达成共识，则这些是否反映在了我们所设计的测试架构里？即使答案是肯定的，我们不同的背景是否会对回答这些问题产生不同的效果？我们最后得出的分数会准确无误地反映某人的智商水平吗？学院派心理学家会被告知标准差会存在于测量结果的具体分数中。那有其他变量会影响到最终结果吗？如果我们仔细研究测试智力和能力的各种模型（如CHC流体—晶体理论、考夫曼智力测试、斯腾伯格的智力三元论以及韦克斯勒智力测验等），便会发现对于智力没有一个清晰统一的统计学架构。我们可以做的是，在统计学上验证何为正常及何为异常的有效性——至少可以验证某些属性。每个人身上都各有长短，但这些区别并没有学习差异那样明显。然而，我们当中的很多人——如果并不是全部都被困于底层的2％（或附近）。例如，总有2％的丈夫没有机械方面的天赋。一百个人当中总有两个是音乐或艺术白痴。

P15－17

序

前言

第一部分 背景

第一章 学习差异

 基本问题

 基于优势的范式转换

 历史回顾

 对学习障碍的定义：到底有多重要

 差异而非障碍

 前景

第二章 成人发展理论及学习差异

 成人发展理论

 成人发展理论对学习差异者的启示

 老年期

第三章 成功的秘诀

 亚伯拉罕·马斯洛

 史蒂芬·柯维

 戴尔·卡耐基

 迪帕克·乔普拉

 对成功模式的总结

 何为成人阶段的成功

第四章 学习差异者的成功之道

 全新视角

 积极效应

 专注成功

 成功经历

第二部分 教亦有方

第五章 构建理想课堂

 新挑战

 成功教学的多元化之路(MASSive)

 MASSive教学法的三个案例

 最关键的因素：表扬、表扬、再表扬

第六章 核心课程：教学应使学生受益终身还是受益一时

 美好的愿景、机遇及挑战

 优点

 待定之处

 缺点

第七章 自我认识

 树立自我意识

 对成年期的启示

 建立人际关系的技巧

 社交技能与教育契机

 通过个别化教育计划建立人际关系

 建立自我意识、自我效能、自我能动性的系统方法

第八章 打破失败的怪圈

 成功的视觉化效应

 技能与成功

 掌握社交技能

 冥想是一副良药

 压力、焦虑和其他成年期的现实问题

 艺术的作用

 生活技能

 独具匠心的融合教育

 项目并不重要，重要的是你——教师

第九章 认识成功学习差异者的特征

 成功学习差异者的7个特征

 归根结底

 自我倡导

致谢

参考文献

“如何更好地帮助学习差异者过上幸福而有意义的人生”是本书要解决的主要问题。解决该问题是一项盘根错节的任务，需要将多重背景下富有建树的视角应用于错综复杂的人际关系中。该过程也将使教师们改变态度、挑战权威，从而催生出新颖的教学方法。那些致力于帮助有个体学习差异的学生过上美好人生的教师们总会发现，教育是一份“让人又爱又恨的艰苦工作”。

首先，教师们和家长们都得明白这个过程将从学生阶段一直持续到成人阶段。他们需要根据学生的性格来因材施教、激发潜能、发现闪光点，从而使学生扬长避短。若能培养学习差异者的前瞻性意识，将会大大增加他们将来职业生涯成功的可能性以及对未来社会的适应能力。许多长大后功成名就的学习差异者经常分享自己的经验，提到他们是如何先苦后甜摘取胜利的果实。他们成功的经验说明，学习差异者是可以通过对未来运筹帷幄来取得最终成功的。本书正是关于如何进行这样的终身教育的。

多年来，我们有幸与大批善于发现学生优点、帮助学生扬长避短的教师们一起共事。他们完全接纳学生，但同时也知道传统教学方法并不能使学生适应未来纷繁复杂的成人社会。为改变该现状，他们别具匠心地开拓出新的教学方法。我们完全可以相信，通过对个体学习差异、成人教育理论以及成功的深入了解和认识，能带来更高效的教学。本书为帮助教师们理解学习差异者成长期提供了理论基础。

同时，与我们共事的还有一些并不赞成这种整体化教学法的教师们。这些教师虽尽心尽力地投身教学，却局限于传统的学科和严格的教学方法。更为遗憾的是，部分教师似乎并不在乎是否能为学生将来打下良好基础。因此，让不墨守成规的读者们主动承担起改变他人教育理念的重任是本书的另一目的。

有着个体学习差异的孩子们将成长为怎样的人呢？公众依然质疑学习差异的特征是否会随着学生离开学校而消失。通常认为，学习差异（及其他学习障碍症）都是基于学校、也是诊断于学校的个体缺陷。即使到今天，还有不少人鼓励学习差异者把这些差异置之脑后。这些人认为所谓的学习差异对学业、工作、人际关系乃至自我认识的影响是无关痛痒的。

然而，事实是学习差异并不能随着学生离开学校而消失。诚然，成人世界与学校氛围完全不同，成年学习差异者不会再经历被教师评估、测试和判断的过程，他们身上学校的教育标签也会被人淡忘。然而，同样的学习障碍，例如处理信息的障碍仍将持续，只是出现方式有别于从前。也许成年人们不会再在阅读、写作或数学考试中失利，但这些方面的学习障碍依旧影响着他们的工作和个人生活。了解和认识这些成年学习差异者将为如何教育和培养儿童学习差异者提供至关重要的理论视角。

基于理解个体学习方式的详细教学方法将为学生的一生打下良好的基础。这些教学方法不少是特殊教学法的常规组成部分，也代表传统观念中好的教学方法。另一些教学方法则是标新立异、打破常规的。对于教师而言，个性化教学、多模态教学、多感官教学以及积极尝试，认识和理解每位学生都是必备的“锦囊妙计”。

该书的第一部分从多种方式认识这些学习差异者的成长期。第二部分列举了目前已知的最好的教学方法以及教学模式，并展示了教师应该如何利用这些方法和模式来为学生终身学习做准备。没有什么比多年后亲眼看见你的学生和孩子的成功更令人兴奋了。因此，让我们行动起来，共同帮助学习差异者顺利进入成年吧！

亨利·B.赖夫、尼可·S.欧菲实著的这本《教无止境（让差生成功逆袭）》以最新的学习发展研究成果为支撑，借助学习差异者的成功案例和教育研究机构的实践经验，为我们提供了一系列改善“差生”学习及生活状况的实践方案。在这些方案的指导下，我们可以帮助学生发现自身的闪光点，开发他们积极的行为意识，减少学生在教育、职业、社会以及情感方面的阻碍，从而获得力量，进行终身学习。

亨利·B.赖夫、尼可·S.欧菲实著的这本《教无止境（让差生成功逆袭）》为我们提供了一套最新最优的教学策略，能有效地帮助学生发挥自身优势、提升个人能力，从而取得终身成就。书中内容包括：深入发掘产生学习差异的本质因素；对症下药，详细介绍有助于“差生”突飞猛进的实用技巧；个别教学计划的成功及学习差异者个别案例的启示和建议。

没有任何事情比看到孩子取得进步更让人兴奋的了。拥有这本深入浅出的实用手册，你将掌握让学习差异者成功过渡的所有技巧，轻松帮助孩子完成“逆袭”计划。