袁丹，教育学博士，副教授。研究方向为教师发展、课程与教学论。重庆文理学院教育创新研究院副院长。重庆第二师范学院“6—12岁儿童发展协同创新中心”特聘研究成员，美国中田纳西州立大学访问学者。

导论
一、问题之源
(一)教育研究的“个性”转向
(二)教学实践的“个性”彰显
(三)个体研究的“个性”选择
二、文献综述
(一)学校文化
(二)教学个性
(三)文献梳理结论
三、研究设计
(一)研究目的
(二)研究意义
(三)研究思路
(四)研究方法
第一章 本体与外发：教学个性的文化品性
一、教学个性的概念阐释
二、教学个性的内在本质
(一)独立之人格
(二)自由之思想
(三)创新之智慧
三、教学个性的“生存”梯度
(一)自然之境：教学个性的原生呈现
(二)功利之境：教学个性的工具理性
(三)道德之境：教学个性的人文情怀
(四)天地之境：教学个性的自由王国
第二章 本性与异化：教学个性“沦丧”的困境
一、教师“客体化”：教学个性“流离失所”
(一)主体意识的沉睡
(二)主体地位的旁落
(三)主体作用的消弭
二、教学“效率化”：教学个性“生命垂危”
(一)有效的教：教师生命价值的陨落
(二)有效的学：学生生命意义的消解
(三)有效教学：师生生命关系的阻滞
三、学生“非人化”：教学个性“遭遇侵蚀”
(一)技术化追求：对学生精神成长的阻抗
(二)功利化思维：对学生心灵发现的遮蔽
(三)边缘化危机：对师生情意沟通的湮没
第三章 多维与融合：教学个性的文化价值
一、教学个性触发生命自由
(一)救赎教师生命自我
(二)改造教师教学生活
(三)彰显教师人文价值
二、教学个性滋养个性人生
(一)师生生命体验间的个性交互
(二)复杂生命交互中的个性渲染
(三)个性生命渲染下的个性养成
三、教学个性塑造特色学校
(一)学校存在的文化“万花筒”
(二)文化交互中的学校文化共识
(三)文化共识凝练学校精神文化
四、教学个性催发教育变革
(一)推动教育改革进程
(二)导引教育创新历程
(三)提质教育实践过程
第四章 复杂与误识：教学个性的遮蔽之因
一、教学个性与学校文化的关系考查
二、教学个性与文化元素的现实较量
(一)学校领导文化与教学个性
(二)教师群体文化与教学个性
(三)专业生活文化与教学个性
(四)学习培训文化与教学个性
(五)学校制度文化与教学个性
第五章 自主与刨生：教学个性的生成之道
一、气魄与影响：学校领导文化碰撞教学个性
(一)转变学校领导角色
(二)构建学校共同愿景
(三)提升学校领导魅力
二、对话与交融：教师群体文化谋求教学个性
(一)倡导教师对话合作
(二)促成教师开放心态
(三)推崇教师精神自由
三、意识与结构：专业生活文化回归教学个性
(一)唤醒教师自我
(二)反思教学实践
(三)体验教育研究
四、意义与互生：学习培训文化奠基教学个性
(一)建设学习共同体
(二)鼓励内生式学习
(三)整合非正式学习
五、精神与创造：学校制度文化引领教学个性
(一)激发生命活力
(二)尊重交往共生
(三)凸显文化意蕴
结束语
附录
参考文献
一、中文类
(一)普通图书
(二)期刊
(三)学位论文
二、外文类
后记

本书从教师教学个性的文化品性出发，剖析教学个性的“沦丧之困”，在确证教学个性文化价值的基础上，深入挖掘教学个性的“遮蔽之因”，并从学校文化中离析出五大文化元素，即学校领导、教师群体、专业生活、学习培训和学校制度，并分析各文化元素与教学个性在现实中的较量，为教学个性的生成廓清了思路。