王殿军，清华大学附属中学校长，清华大学数学科学系教授、博士生导师，兼任清华大学教育研究院基础教育研究所所长、中国教育学会高中教育专业委员会副理事长等职务。在清华大学数学科学系任教期间曾主持国家自然基金等各类科研项目近十项，发表学术论文30余篇，改编和编著出版书籍各两部。曾获得“北京市优秀教师”“北京市教育创新标兵”“全国特色教育先进工作者”“全国教育改革创新杰出校长奖”等荣誉称号。

PART 1
第一辑 创新人才培养：为学生的未来奠基
以学生为本，为未来奠基
培养拔尖创新人才的战略思考与设想
青年领袖人才：踩稳脚下七块“砖”
拔尖创新人才培养应更关注过程
提升学生科学素养的关键何在
优秀足球人才从何而来
记录促成长，功夫在“评”外
提供适于创新人才成长的土壤，静待花开
“强基计划”：夯实中国发展的人才根基
PART 2
第二辑 创新课程实施：全面落实五育并举
为学生提供更加丰富的课程
STEM：好理念怎样变成好课程
新高考背景下的STEM教育
变革学校体育课程及教学管理体系
补齐劳动教育的短板
发现音乐教育的神奇力量
让美育直抵学生心灵
中国需要什么样的大学先修课程
PART 3
第三辑 创新教学与管理：以学生素养为导向
课堂教学改革不能照搬“模式”
充分发掘学科的育人功能
正确认识其功能是英语教改的前提
深化基础教育教学改革需采取九大行动
多元教育教学方式助力高中育人模式转型
如何建立科学的学校评价和评估体系
家校协同育人如何落地
学校管理重在树立“三观”
PART 4
第四辑 创新教育视界： 给学生更高品质的教育
本土教育向国际教育学什么
国际教育不等于洋高考
拥有强大的“清华园”，才能保住伟大的“圆明园”
教育扶贫：为寒门学子打开眼界
基于多维度评价指标的高校招生制度改革
八省市高考改革方案带来的启示
真正发挥好中考改革的积极导向作用
互联网时代的核心素养与评价
后疫情期，教育如何变革
尊重规律，敬畏自然
Appendix
附录 媒体访谈
触摸学校教育现代化的肌理
创新：应从教育本质上突破
奠基人生，做在学生身边的校长
敢当前锋拓疆土，愿做观众护成长

“强基计划”：夯实中国发展的人才根基
2020年春夏之交，在全国上下万众一心防疫抗疫之际，清华大学、北京大学、北京师范大学等高校“强基计划”方案陆续发布，令人为之一振。“强基计划”破土而出，恰似一场及时雨，必将对基础学科研究和学科基础研究高精尖人才的选拔培养产生深远影响。
“强基计划”的重要意义：为国选材育才
推出“强基计划”，是切合中国发展的实际、更好地应对即将到来的更加激烈的国际竞争的需要。党的十九大清晰地描绘出全面建成社会主义现代化强国的时间表、路线图。“两个一百年”中的第一个百年即将到来，我们将要实现“全面建成小康社会的奋斗目标”。在奔向第二个百年目标的路上，我们要清晰地看到中国发展面临的外部的压力，各种黑天鹅或者灰犀牛事件给我们带来很多难以预料的影响，甚至正在产生不利影响。在有些领域，我们受到国外原创性技术的制约，高新技术发展在某种程度上受制于人。我们缺少研究基础学科和学科基础的高精尖人才，从长远来讲制约着国家的整体发展。
“强基计划”就是要补短板，抓急需，降危险。有人说“强基计划”是“远水解不了近渴”，但是如果现在我们还不着力培养基础学科的高端人才，那么在实现第二个百年目标的路上，我们遇到的危机可能会比今天更加严重。“强基计划”里写得很清楚，要在那些原创性的、“卡脖子”的关键领域招收和培养人才。我们现在意识到了问题所在，从原始创新的人才培养抓起，改革人才培养体系，为时未晚。
只有成片的森林才能改变气候。中国需要的在基础研究领域有世界竞争力的人才，不是一个两个，而是“一批”。综合考虑高考体制、教育公平及特殊人才选拔机制、社会大众的接受度等因素，教育部首批选了36所重点高校参加，让他们“八仙过海，各显神通”，实施“强基计划”。
强基计划的“基”，我想应该至少有这样三个含义。
首先，指的是社会主义现代化强国之基。中国之基的核心是国家的综合国力。能够在众多领域处于国际领先水平，这是国家竞争力的根基所在。而现在我们的许多科技成果、应用成果，都是踩在人家的基础研究成果之上、从应用层面做文章，没有自己的根基或者说根基不稳。“强基计划”就是要夯实中国科技发展的根基，特别是冲破西方技术封锁线，掌握核心技术。比如，我们高新技术产业的很多领域产品和技术都依赖进口，根基不稳；在文化建设方面，还存在“忘本”的风险，在借鉴学习西方的思想理论的同时把中国自己的东西丢了。“强基计划”里专门提到培养“古文字学”方面的人才，其实就是在强调中国文脉的传承，就是在强调文理融合对于拔尖人才培养的重要性。我们要在发展的同时，传承好中华优秀传统文化，维护好中国之基。
其次，指的是基础学科和学科基础之基。基础学科看起来不能直接应用，但它是比工程类、技术类学科更基础、更原始的东西。基础学科研究成果往往是本质性的、原理性的、规律性的东西，揭示一些别人揭示不了的、解释不了的现象，发现一些别人未曾发现的规律。基础学科是许多高科技领域研究和发展的基石，许多高科技领域的突破性进展，都是基础学科研究领域创新成果的直接应用。
基础学科是最容易出原创性、原理性成果的，但是需要长时间的投入和持之以恒的研究积淀，而我们国家这些年来，由于经济社会发展快，大众注意力集中在工程类、技术类等出成果相对比较快的领域，而需要多年研究才有可能出成果的基础学科领域的研究相对而言受关注程度不高。科研评价体系也往往更注重成果的数量，急功近利的倾向导致现在基础研究的水平较低，人才严重缺失。另外，在一些学科领域也有基础研究和应用研究之分，我们同样存在重视应用研究和研究成果转化利用而轻视基础研究的问题，这些领域的研究人员往往更多投身到了应用研究和开发方面。 再次，指的是基础研究人才之基。未来国家之间的竞争，关键是人才的竞争。“强基计划”就是要选拔一批有志向、有志趣、有天赋的优秀人才，经过若干年的培养使他们能够承担起服务国家重大战略需求，满足基础研究的需要。只有这样的人才才能撑起基础研究的“蓝天”，才能使我国的基础研究迎头赶上。基础研究是一个漫长的过程，如果寄希望于这批学生在研究生毕业的时候就做出什么惊天动地的成果，我们又陷入了一个急功近利的怪圈。有一句话叫“但行好事，莫问前程”。对于被选入“强基计划”的学生，要用心培养，坚持数年必有成果，不要指望在这个计划结束之后，马上会出现一批领军人才，其成效的显现需要一个过程，“强基计划”应该带来持续的力量，而不是短暂的昙花一现。“强基计划”主要是为这些未来的人才苗子奠定深厚广博的发展基础。综合来看，“强基计划”是中国处在特殊的发展时期、结合国情制定的一个贯穿招生和培养全过程的整体的人才培养新体系。
P42-44

本书记录了作者担任清华附中校长13年来的所作所为、所思所想，所收录文章先后发表于《中国教育报》《人民教育》《未来教育家》《中国教师》《北京教育》等十余家媒体。这些文章的内容可以用“守望、求索”这四个字来概括。“守望”包含着我们对教育责任、教育规律、育人规律的尊重、坚守和践行；“求索”包含着我们对学校教育、人才培养模式变革的思考、追求和探索。

自序 为未来领袖人才奠
基
1982年1月参加工作到
今天，我已投身教育38年
；2007年2月由清华大学
数学科学系来到清华附中
，我已担任校长13年。回
顾这13年的中学校长生涯
，特别是翻翻案头那一本
本写得密密麻麻的工作日
历，看着每天安排得满满
的日程表，不由感叹怎一
个“忙”字了得！我和我的团
队一直坚持不懈地努力，
始终秉持“自强不息，厚德
载物”的清华精神，让清华
附中在各方面不断超越、
不断前进，成为清华人在
基础教育领域中一张靓丽
的名片。最难能可贵的是
，我们凭着“行胜于言”的务
实作为，在一些教育难点
上敢于改革探索，积累了
一些实践经验，也得到了
广泛的关注和认可。但是
，我并不想过多地介绍清
华附中的办学经验，讲述
我们的具体做法，而是更
愿意作为一个基础教育改
革的观察者和亲历者，谈
谈我眼中的教育、心中的
教育和手中的教育。
关于人才培养
2007年年初，我来到清
华附中担任校长，当时许
多人都觉得很奇怪，也非
常好奇：为什么会让一个
大学教授到附中来担任校
长？其实，我自己也感到
有点意外。
记得那是2006年的冬季
，大学即将放寒假，作为
数学系党委副书记的我正
在组织研究生入学考试数
学的阅卷工作。大学组织
部的领导突然找我谈话，
说有一项新的任务交给我
，那就是去清华附中担任
校长。我当时有点蒙，满
脑子都是问号，还傻傻地
问：“这是征求我的意见还
是组织已经决定了？”组织
部的领导笑了，并没有回
答我的问题，而是说校党
委书记会找我谈话。记得
真正谈话时，校党委书记
没有征求我意见，而是直
截了当说明派我到附中的
原因，并对我的工作和附
中未来的发展提出了明确
要求。他说：“你在附中工
作的意义并不比在大学小
，作为师范大学的毕业生
，你也算科班出身，又是
学数学的，数学课也教得
不错，在大学期间一直担
任本科招生组长，经常与
中学打交道，又有一定的
管理经验，到附中挺合适
的。”看到我依然有点迷茫
、犹豫，他又说：“大学有
几百个教授，多一个少一
个关系不大，而附中只有
一个校长，一定要办好附
中，要办得与清华的地位
相称，要让广大的教职工
满意，要在中学教育方面
有所创新、有所作为、有
所引领。”
既然组织决定了，作为
党员、作为清华人，就没
有什么好说的了，就要全
身心投入到工作中去。我
对教育当然不陌生，但是
我对中学教育真的比较陌
生。我当时想，数学那么
难都能学会，难道中学教
育就学不会？后来我才发
现，中学教育真的比研究
数学难。接受这样一项工
作，意味着每天要为百亩
校园、为几百老师、为几
千学生的学习、工作、生
活和安全负责，手机得24
小时开机；意味着几乎要
牺牲所有的周末甚至节假
日，必须全身心地投入；
更意味着要放弃自己研究
了几十年的数学，走下熟
悉的清华讲台，放弃自己
的全国名师梦；还意味着
要面对近乎惨烈的应试教
育竞争大潮，回应家长与
社会的期望……这一切谈何
容易！
直到今天，书记的那几
句话始终是我工作的标准
，也是我克服困难的金钥
匙。我对到清华附中做校
长始终无怨无悔，因为我
觉得对我而言，做中学校
长对社会、对国家的贡献
真的比做大学教授要大得
多。
一个教育工作者对教育
的思考、对教育的追求或
多或少都会与他的教育经
历有关。我也不例外。从
某种意义上讲，一个人的
教育经历和体验、教育思
考和感悟往往决定着他的
教育观念和追求。
在我读书的时候，老师
要求我们不能只会念书，
也要会琴棋书画，还有体
育、唱歌、写剧本、表演
，等等。我现在经常琢磨
，为什么当年在那样艰苦
的条件下，一个农村学校
的校长和老师能有让孩子
全面发展的觉悟，而到了
今天，我们的很多学校却
把全面育人当成了一个口
号？
回想自己的求学经历，
从陕北延安一个只有几十
户人家的偏僻山村走出来
的我，赶上了恢复高考后
的第一班车，走出黄土高
坡，走进大学，开启了人
生最重要的一个转折点。
是什么让我改变了命运？
是天赋，还是后天的努力
？好像都不尽然。我常常
回想起我的父亲向人借书
、在煤油灯下抄书的情景
，是那些北京知青老师向
我描绘的外面的世界，在
我心里留下了岁月抹不去
的鲜明印象，重要的不是
他们教给了我多少知识，
而是让我有了志向、有了
目标、有了追求，他们身
上那种全面的素质、忧国
忧民的情怀教育了我，影
响了我。
今天我们应该培养什么
样的人？在我心目中，优
秀的学生应该满怀报国之
志，对于人生充满激情和
正能量，大气、自由、宽
厚，有社会责任感，有远
大的抱负，而不应该对分
数斤斤计较，只想着考上
大学学哪个专业最舒适，
毕业后干哪行最赚钱。
每一所学校的教育目标
、教育追求和教育行为都
需要设计，需要选择。我
想这种设计和选择，需要
体现教育者的价值追求，
需要基于学校的历史积淀
、文化特色。需要选择的
首先是目标，其次是路径
，然后才是达成路径和目
标的

清华附中校长王殿军基于自身38年的教育与管理经验，本着“为未来领袖人才奠基”的教育理念，从“创新人才培养”“创新课程实施”“创新教学与管理”“创新教育视界”等四个方面，分享了面对当下教育的现实困境进行教育创新的可行思路与实施路径，有助于一线校长、教师以学生素养为导向，营造更优良的育人环境、提供更高品质的教育。本书有利于一线教师提高育人能力，也有利于学校管理者尤其是校长拓展视野实现突围，提供更优质的教育，为学生的未来发展奠基。