学校教育为学生学习力的发展提供指导，一个重要的措施是开设相应的课程，《普通高中学生学习力发展指导课程构建研究》所研究的就是构建这类课程。《普通高中学生学习力发展指导课程构建研究》以学生学习力为研究领域，以高中生为研究的主要对象，以高中生学习力发展指导为研究主题，以高中生学习力发展指导课程构建为研究焦点。按照“为什么构建基于什么构建如何构建一构建出什么”的逻辑思路开展研究；运用的研究方法包括调查法和专家咨询法；构建了高中生学习力体系，包括：学习动力（学习兴趣、学习动机、学习态度）；学习能力（学习认知、学习技能、学习能倾）；学习习惯（内在处理、过程运行、时间管理）；进而依据该学习力体系构建高中生学习力发展指导校本课程。研究路径合乎逻辑，研究对于学生学习指导、学习力发展和学习学校本课程研究等都有一定的借鉴意义。对当前学习研究具有借鉴意义。

刘艾清，女，1977年生，教育学博士，盐城师范学院文学院副教授，南京师范大学兼职硕士生导师，台湾地区师范大学教育学院课程与教学研究所访问学者，江苏省教育学会语文课程与教学论研究中心理事。长期从事课程与教学论、教师教育两方面的研究：主持完成江苏省教育规划和高校哲社项目各1项，主持完成校级课题5项，参与青年项目等各类课题研究多项；完成专著1部；参编专著和教材各1部；在《课程·教材·教法》等杂志发表论文30余篇。主讲过《语文基础教育前沿专题》《语文教学论》等硕士和本科课程共9门。熟悉语文基础教育改革前沿状况和实践现状，擅长指导师范生语文教学技能。

章绪论
一、研究背景、问题和假设
二、核心概念界定
三、研究目的、意义、目标和内容
四、研究思路、方法和技术路线
第二章国内外中小学生学习力发展指导研究综述
一、研究现状
二、成就与薄弱之处
三、发展趋势
第三章高中生学习力发展指导现状调查
一、调查目的
二、调查工具编制
三、调查实施
四、调查结果分析
五、调查结论
六、发展建议
第四章高中生学习力发展指导课程内核：学习力体系
一、构建学习力体系的理论依据
二、构建学习力体系的现实借鉴
三、学习力体系构建
第五章高中生学习力发展指导课程构建思路
一、明确课程定位
二、确定课程理念
三、构建课程要素
四、编制课程文本
第六章高中生学习力发展指导课程样例
一、课程纲要样例
二、学材样例（简易版）
三、样例应用——以“记忆的技能”学材设计为例
第七章结语
一、研究结论
二、创新之处
三、研究局限
四、后续研究
参考文献
附录
后记