《竺可桢教育思想研究/教育薪火书系》以竺可桢史料为依据，实事求是叙述，客观全面评价，不有意拔高教育家的贡献，注重教育家闪光点的挖掘和传播，是教育家历史画卷现代版的呈现。书系成规模、系统化，学术性和可读性强，具有较强的收藏价值，非常适合各中小学图书室和大学图书馆选择配置。

第一章 培育英才篇
一、人才培养目标
二、培养人才的具体措施
第二章 治校篇
一、学校行政管理
二、师资队伍建设
三、课程建设
第三章 环境建设篇
一、“硬”环境建设
二、“软”环境建设
第四章 科学教育篇
一、科学教育的重要性
二、不科学之害
三、中国实验科学不发达之原因
四、科学相关学科—地理、气象
五、中国科学的新方向
第五章 求是篇
一、只问是非，不计利害
二、求是的路径
第六章 本土化篇
一、本土化科学研究
二、本土化学科
三、中国科学研究和大学教育的关系
四、本土化服务
第七章 启示篇
一、必须加强大学生的社会责任感教育
二、要培养大学生的“求是”精神
三、要重视大学校长的选择
四、要重视师资队伍建设
五、要注重大学生德智体全面发展
附录 竺可桢教育工作日记节选
参考文献
后记

在人类的历史长河中，
教育一直伴随人类的文明
进程在不断发展进步，那
些弥足珍贵的教育著作、
教育思想、教育人物和事
迹，无时无刻不在拨动着
教育工作者的心弦。我们
永远无法忘记那些给我们
留下宝贵思想财富的教育
家，他们的思想、言论和
实践，依然是激励我们教
育工作者前进的动力。时
至今日，教育的发展与变
革更成为世界各国应对日
趋激烈的国际竞争的重要
战略。在科教兴国战略的
指导下，党和国家对教育
工作给予了高度的重视，
深刻认识到教育家对教育
事业的重要性。《国家中
长期教育改革和发展规划
纲要（2010—2020年）》
就明确提出：“创造有利条
件，鼓励教师和校长在实
践中大胆探索，创新教育
模式和教育方法，形成教
学特色和办学风格，造就
一批教育家，倡导教育家
办学。”
要想成长为教育家或者
在教育实践中能够起到扛
鼎作用并非易事，需要我
们教育工作者吸收过往教
育家留下来的丰富教育营
养，清晰地认识什么是真
正的教育家，教育家应该
具备什么样的素质和条件
，做到融会贯通，大胆实
践，自成一家。与此同时
，在教育改革的大背景下
，普通教师同样迫切需要
能够在教书育人过程中得
到启迪和突破的催化剂，
教育家的思想和实践是经
过检验的真理，是教学启
迪催化剂的最佳选择。
然而，在浩瀚的书海中
，以教育家为主线、囊括
中外、跨越古今、自成体
系的书系并没有面世。山
西的《新课程》杂志社和
《现代职业教育》杂志社
，在教育的广袤园地上深
耕多年，熟知一线教师的
需求，希望为普通教师策
划一套教育理论普及读物
，以使广大中小学教师能
够“近距离”地接触中外历代
教育家的教育思想、实践
经验和办学理念，促进教
育理论水平的提高，从而
更好地开展教育教学实践
。书系的策划人与张斌贤
教授为理事长的中国教育
学会教育史分会的夙愿不
谋而合，合作编写一套大
规模的、以教育家为主线
的书系的想法随之形成。
策划团队把书系命名为“
教育薪火”，是希望教育家
的教育思想能够薪火相传
，不断推动人类文明的发
展。“教育薪火”书系拟分为
三辑出版，按照中国古代
、中国近现代、外国古代
和外国近现代分类。第一
辑共选择了一百余位中外
教育家，一位教育家一本
书，规模宏大，应该说能
够在中国教育出版史上留
下浓墨重彩的一笔。所选
教育家都是经过书系编委
会认真研究、充分论证而
定的，他们在教育史上有
较大的影响，能够启迪或
者感染教育工作者，推进
教育和教学的发展。当然
，其中有的教育家更为名
声在外的不是在教育上，
但是他们在教育上的贡献
毫不逊色于其他方面的贡
献，比如我们熟知的一些
革命家；另外，还包括了
一些具有地方特色的教育
家以及还没有被人们真正
认识的教育家。
必须提及的是，中国教
育学会教育史分会非常荣
幸地邀请到我国著名的教
育学者顾明远教授、叶澜
教授、史宁中教授、宋乃
庆教授、田正平教授、裴
娣娜教授和朱小蔓教授等
担任书系的顾问，成立了
由40多位教育学界具有重
要影响的学者组成的编委
会，为书系的质量保驾护
航。
还需提及的是，《新课
程》杂志社和《现代职业
教育》杂志社为物色学有
专长的作者付出了巨大的
辛劳。书系的作者地域和
院校分布广泛，既有北京
师范大学、华东师范大学
、东北师范大学、华中师
范大学、陕西师范大学、
南京师范大学、首都师范
大学等师范院校的学者，
也包括武汉大学、四川大
学、南京大学、南开大学
、天津大学、河北大学、
河南大学等综合大学的教
师。作者以教育史专业的
中青年教师为主力军，他
们朝气蓬勃、时代感强，
研究范围涉猎较广，能大
胆地探索和怀疑，一些新
的教育研究成果不断涌现
，为书系注入了难得的新
鲜气息；他们与一线中青
年教师同处一个频道，其
思维模式很容易被接受。
客观而言，现在每年出
版的教育类图书很多很多
。一类为实践性强和操作
性强的教学类图书，教师
拿来就可以在课堂上使用
；另一类为理论性强和学
术性强的图书，印数少，
流通范围小，普通教师往
往望而却步。然而，教育
理论只有指导教育实践才
有存在的价值。在我看来
，书系最具特色的价值就
是秉承了教育理论通俗化
这一理念，在教育理论研
究者和普通教师之间架起
了一道桥梁。书系以教育
家为主线，坚持学术性与
普及性并重，用通俗化的
语言，或阐述教育家的教
育思想精华，或叙写教育
家的精彩教育事迹和教育
实践，力图“润物细无声”，
让教师喜欢读，在读中提
高素养，深刻理解教育家
，形成自己的理论，推进“
教育家办学”。
当然，书系在真实性上
也颇下功夫。以史料为依
据，实事求是叙述，客观
全面评价，不有意拔高教
育家的贡献，注重教育家
闪光点的挖掘和传播，是
教育家历史画卷现代版的
呈现。书系成规模、系统
化，学术性和可读性强，
具有较强的收藏价值，非
常适合各中小学图书室和
大学图书馆选择配置。
中国教育学会教育史分
会为教

竺可桢是中国近代气象学家、地理学家、教育家。中国近代地理学和气象学的奠基者。创建了中国最早的地理系，培养了一大批地理科学专门人才，而且在许多地理学重大领域和重大问题上，提出了创造性意见。本书就竺可桢的教育思想理论及其教育实践经历进行论述，对他对浙江大学的建设和中国现代自然科学发展的贡献给出了客观评价。

坐在南下浙江的高铁上
，望着窗外飞快闪过的绵
延不断的风景，在感慨科
技发达、交通便利的同时
，不由惊叹，在战火纷飞
的年代，交通被阻断、生
命安全随时受到威胁的情
况下，竺可桢作为浙江大
学的“掌舵者”，带领浙江大
学师生进行了2600多公里
的“文军长征”，是何等的艰
难！是什么样的精神和情
怀支撑着他？他又是以什
么样的教育思想治理学校
、培育英才，把浙江大学
建成“东方的剑桥”的？一系
列疑问萦绕于心。竺可桢
时时处处问：“可真？”这种
求真、求是的精神，促使
他为浙江大学制定了“求是”
校训，并贯穿人才培养始
终。拙作意在抛砖引玉，
以系统整理竺可桢的教育
思想，解开心头之惑，不
足之处还请读者多批评指
正。
全书共分为七章：第一
章培育英才篇，第二章治
校篇，第三章环境建设篇
，第四章科学教育篇，第
五章求是篇，第六章本土
化篇，第七章启示篇。本
书撰写的具体分工为：第
一章培育英才篇中的“二、
培养人才的具体措施”及第
四章科学教育篇中的“五、
中国科学的新方向”由从佳
琦（河北省社会科学院旅
游研究中心助理研究员）
撰写，其他部分由秦俊巧
和甘少杰共同完成。

竺可桢要培养的是未来可以做社会领袖的人才，认为大学是养成一国领袖人才的地方。他认为这样的人才既具备基本技能，又兼具专长，可谓是“全才”，在思想、道德、体育各个方面都很优秀，即“造就德、智、体健全发展的公忠坚毅的国家栋梁之材”。1942年9月28日，竺可桢在纪念周上谈到大学的使命时说道：“大学之使命有三：其一，希望造就完人。完人必具智仁勇三达德，而涵濡于六艺之中。仁者爱人，故其上者必其有所成仁，而忠恕次之。欧美大学教育之缺点，斯为道德教育之疏忽，礼貌虽小节，谦虚虽小德，而弥具真义，必其发乎衷。其二，学有专长，而于大学中植其基。大学学生对各项基本知识，固应多所明了，欧美大学真正专门功课无多，而德国大学，必修课程甚少。中国教育制度，仿自美国，今美国大学已多所改良，而中国仍因陈莫变，驯至支离破碎，浪费心力。歌德读书驳杂，以赫德尔勉其详诵《莎士比亚集》，而有所成就。巴斯德初攻化学，以国难而研究微生学，皆以专而有所成。其三，养成自己能思想之人，而无蕲教师逐字释义。思想同与肌肉，多予训练，并能发达。歌德深服拿破仑，以其视天下无难事，用兵深思，合于精密之学。”
一、人才培养目标
(一)以爱国、救国为己任
竺可桢非常爱国，坚持“科学救国”“教育救国”。他担任浙江大学校长，在第一次与学生见面时，和学生谈了一系列历史上爱国、兴国的人物。他说，浙江省作为越王勾践的故地，勾践卧薪尝胆、雪耻自强的教训，自然而然给浙江人打上了深刻的烙印。五代吴越钱氏保护浙江，南宋浙江人的匡业与捍卫，明代于谦的定边，明代浙海的抵御倭寇，以及浙江学术史上近300年的杰出人物黄梨洲和朱舜水。这些人都有着抵抗外族侵略的民族精神，一方为学问而努力，一方为民族而奋斗。竺可桢讲这些人是为了让学生们以他们为榜样，在国家生死存亡的关键时刻，面临列强的侵略，一定要奋发图强，承先启后，好好学习，精研学术，不忘致用实行，救国强国。
竺可桢指出，当时我国的国家情势非常危险和紧迫。列强采用“两重标准”，以进行肆意的侵略行动。在国际关系上，弱国被强制执行公法、不平等条约等，而强国则可以任意租借或开采矿产，修筑铁路，单方协定关税，任意私运，飞机、炮舰任意横行，甚至用一个借口就开始侵占、掠夺别国的土地。在这种只有强权没有公理的国际形势下，国际联盟，对日本侵略我国是束手旁观的。如果我们不增强国力，使我国变得强大，和平是根本得不到保障的。所以，竺可桢警醒同学们，一定要明晰当前的国际环境，惩前毖后，奋起直追。而当前的世界是机械的世界，是科学的世界，掌握科学知识，进行科学研究才会使国家的实力变强。因此，竺可桢在教育中非常重视科学知识的传播和传授。1915年，竺可桢加入了中国留美学生发起成立的“以联络同志共图中国科学之发达为宗旨”的中国科学社，并成为该社创办的《科学》杂志的早期编辑。以此为起点，他一生中始终坚持向民众传播科学知识，弘扬科学精神，宣传科学对社会进步的推动作用，利用各种机会呼唤全社会注重科学事业的发展，积极推动科学教育的转型。竺可桢在东南大学创建了中国大学中的第一个地学系，为日后中国现代地理学和气象学的发展培养了一批早期专门人才。他担任浙江大学校长后，本着“科学救国”这一信念，倡言“只问是非，不计利害”，开展各种科学教育，注重各种科学活动，勇于担起祖国兴亡的社会责任。竺可桢是中国现代气象学和气象事业的奠基人。他创建并主持中国的气象学研究基地，培养中国自己的气象学人才队伍。经过苦心经营，中国终于从1930年元旦起能够独立自主地开展对我国领土领海的气象预报，结束了由外国人垄断中国气象预报的历史。
竺可桢强调地理教学之目的在于养成健全之国民，一方面要使学子能以世界眼光推论时事。他说，在昔日专制时代，国家之盛衰兴亡，往往系于君主一人之政见与智识。是以项羽弃关中而都彭城，说者已知楚之必亡。
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