河合隼雄，临床心理学家、日本心理学界重量级人物，日本第一位荣格学派精神分析师，是日本心理治疗领域无可争议的奠基者和开拓人。
2002年，河合隼雄受日本首相力邀出任日本文化厅厅长。2007年，河合隼雄去世后，日本民众曾感慨道：“日本再无心理大师。”
他是日本超人气作家村上春树的良师益友，日本天后作家吉本芭娜娜的心灵导师，绘本大师几米的灵感来源。
河合隼雄一生著作高达300余种，涉及学术专著、心理学普及读物、心理治疗方法、学校教育和家庭教育、家庭问题和社会问题、心灵成长、与名人的对谈等。

“临床教育学”是一门全新的学问。为何需要开拓这
门学问？它是如何诞生的？我已在本书第一章予以论述。
事实上，教育第一线发生着各种各样的事情。如何面对？
如何处理？基于如此现实的需求，临床教育学诞生了。我
大学毕业后在高中任教。出于对教育的兴趣与热爱，我打
算把一生奉献给教育事业。虽然我之后在大学工作，但是
我始终与幼儿园、小学、初中、高中的老师保持着紧密的
联系。我始终认为自己与工作在教育第一线的老师是“伙
伴”，时常期待与大家共同思考、探讨教育问题。
我基于个人经验，在本书中阐述了个人的很多观点。
本书并不隶属于现有的学问体系。它是一本想要开拓一门
全新学问的人的引路书。在某种意义上．它也是一个全新
的切入点。所以，即便世上出现与本书结构完全不同的同
名书，也很正常。确切地说，我衷心期待持有不同观点的
人发表自己的观点。
考虑到现在日本所处的社会状况，我深切感受到“教
育”的重要性。无论如何思考日本教育改革的方法及方向
，我们都应该认识到其中的难点。我在书中阐述了如何进
行教育改革，我也充分地认识到那是一条艰难的道路。
阪神大地震之际，我担当了“儿童心灵护理”进修讲
座的老师。防灾教委的相关人士也参与其中。我对他们的
话记忆犹新。当时在座的有兵库县教育局副局长、教职员
工代表。大家共同探讨。他们说：“我们之间的观点之争
今后还会继续。但是，互相配合完成工作才是我们的共同
目标。”我对他们如此有分寸、柔软的沟通姿态，始终铭
记在心。
如今的日本教育宛如遭受了“大地震”。确切地说，
日本文化整体受到了震动。在如此的社会背景下思考、探
讨教育，需要“该对战的时候对战，该配合的时候配合”
的态度，也要积极跨越过去，凝聚日本人的智慧。我们可
以采取各种方式和手段。我在书中已经表达了自己的想法
。衷心希望本书对日本的教育改革有所帮助。
临床教育学的另一个特征是时刻密切结合教育第一线
的具体案例。我在书中列举了发生在学校现场的各种案例
。我个人觉得那些都是通俗易懂的个案，对于工作在教育
第一线的老师应该会有帮助。但是，只是具体阐述案例的
经过、罗列事实，缺乏学术研究上的意义，很难促进新观
点的产生。在理论方面，我也是随时停下脚步，深深思考
。我由衷希望我的见解对今后临床教育学的发展有所帮助
。
以上是本书主要的内容。我在书中介绍了众多教育经
验丰富的老师，引用了相关文献。其中也有我交往了三十
年以上的“伙伴”。他们让我听到了许多有趣的实践案例
。考虑到本书整体的结构，我不得不放弃了部分内容。正
是获得了众多老师的大力支持，我才有幸完成了这样一本
著作。我不仅要感谢书中被提到名字的各位老师，而且要
感谢其他被我称为“伙伴”的老师。特别是，日本京都市
教育委员会时常给予我和教育第一线的老师共同研究的机
会，对此我由衷表示感谢。
京都大学教育学部设立了临床教育学课程。前前后后
，我与大学的同事共同努力至今。这些经验促进了本书的
诞生。我对这些同事同样由衷地表示感谢。临床教育学课
程设立以来，临床教育学得到了发展。我期待今后临床教
育学会有更加丰硕的研究成果。
我想对岩波书店负责《课堂教学系列丛书》的各位成
员表示感谢。课堂教学是临床教育学中的一个研究领域。
围绕课堂教学的可能性及其意义，我在与各位的交流、沟
通中学到很多。我们是一个陕乐的研究团队。
最后，衷心感谢岩波书店编辑部的山田馨先生。在《
课堂教学系列丛书》出版的过程中，我受到了山田先生的
热心照顾。本书出版后也受到了山田先生的“热心照顾”
。再次深表谢意。
河合隼雄
1995年5月

第一章 何谓临床教育学
第一节 研究临床教育学的必要性
第二节 临床教育学的研究方法
第三节 临床教育学的特征
第二章 文化与社会中的教育
第一节 文化之病
第二节 日本的社会与教育
第三节 “精神主义”的教育
第三章 个性的教育
第一节 何谓个性
第二节 个性与班级管理
第三节 发现个性
第四节 管理与个性
第四章 教育中的人际关系
第一节 老师与学生的关系
第二节 开放式学校
第三节 霸凌与暴力
第四节 从儿童文学中学习
第五章 课堂教学的临床教育学
第一节 何谓重视个体的临床研究
第二节 快乐课堂
第三节 思考型道德教育
第六章 临床教育学的将来
第一节 重新探讨教育
第二节 今后的课题
作者后记
译后记

“临床教育学”这个词对各位读者来说并不耳熟。早在1987年，日本京都大学教育学部就开设了以临床教育学冠名的系列讲座。在此之后的数年，日本各大学先后开设了各种讲座，对此我由衷感到高兴。作为京都大学临床教育学系列讲座的首任教授，我于1993年退休。但是，对于临床教育学，我始终持有很大的兴趣。我在书中会阐述到，迄今为止，我依然与教育第一线的老师保持着密切联系。
在日本，临床教育学是一门新兴的学科。不同领域的学者持有不同的观点，在想法上也各有差异。为了临床教育学的发展，我期待各种意见的碰撞。作为系列讲座的首任教授，将个人的想法整理成册是我应尽的义务。于是，我撰写了本书。首先，我想阐述我们为何需要进入这个全新的研究领域。
第一节 研究临床教育学的必要性
作为一门全新的学科，临床教育学始于实际教学过程。正如我在后文中所述，日本的教育存在各种各样的问题。解决这些问题，对日本今后的发展能够起到重要作用。事实上，教育问题不仅限于日本。世界各国都存在各种与各国实情紧密相关、迫切需要得到解决的教育问题。因此，我认为，从世界范围来看，临床教育学也是一个非常重要的研究领域。鉴于该领域与日常的实际教学有不可分割的关系，因此我将主要结合日本的现状进行论述。
现代教育中存在的问题
近年来，“校园霸凌”成了很大的社会问题。受到欺负的少年独自烦恼，终至结束自己的生命。在遇到这样的事件时，我们都会深思事件发生的原因。有人说，“校园霸凌”现象并非现在才有的，过去也有。但是，现在的校园霸凌事件的最大特点是超越了常规。与过去的校园霸凌事件相比，现在的校园霸凌事件的规模完全不同，达到了空前绝后的地步。
在发生此类“事件”后，很多日本人往往喜欢评头论足。随后，人们提出各种“处理对策”，寻找事件背后的“原因”。某些制度或组织，乃至某个人也因此成为大家攻击的对象。略知事件一二，随即给出攻击性的言论，确实极其简单。但是，当知晓事件详情之后，我们就会认识到，想要单纯地找出事件的“原因”是何等困难。个人的想法可能准确无疑，但是基于这种想法，我们不可能对今后日本教育的发展有所助益。对于霸凌事件，人们通常以一时的愤怒作结。
“拒学症”现象也是如此。当一个孩子不去学校时，老师也好，家长也罢，都会感到极其困惑。最初，拒学症被认为是孩子的懒惰、随心所欲造成的。后来，很多人认为这是家长的溺爱导致的。日本的教育制度、老师的行为也受到了谴责。如此寻找拒学症的原因，到最后，“无论哪个孩子都有可能患上拒学症”的说法就会大行其道。也就是说，我们其实很难用简单的“原因导致结果”的模式来说明拒学症。因此，一个“绝对有效”的解决方案并不存在。
我在此说明的校内霸凌、拒学症已经成了日本的社会问题，无人不知。在日常的教育过程中，问题可能堆积如山。一线老师必须采用各种方法去处理每一个问题。孩子在教室吵闹不停、一言不发、吃饭需要很长时间、盗窃、撒谎等，这些都是每天在校内发生的事。
与家长打交道，也是一件麻烦事。有从不来学校的家长，也有只有遇到事情才来学校、对学校提出一大堆意见的家长。此外，如今的家长大多受过高等教育。他们通常会一味地指责学校和老师。即使在孩子面前，有的家长也会表现出这种态度。老师必须和各种各样的家长打交道。
对于这种现象，我们该如何思考，如何处理呢？我们是否拥有解决这些问题的学问呢？

本书是一本由临床心理学家河合隼雄执笔的关于教育的著作。作者尝试开拓临床教育学这门学问。此外，作者运用临床教育学的方法回答了如何开展课堂教学、如何处理师生间的关系、学校应如何管理孩子等问题。
知名心理学家山中康裕、河合俊雄、申荷永作序力荐！

本书是我的恩师河合隼雄教授（原日本文化厅长官）
的著作。本书在日本出版时，和河合先生一样，我本人也
供职于京都大学。阅读本书，您将知晓，临床教育学是一
门全新的学问。这也是世界上第一本以“临床教育学”冠
名的书籍。
身为临床心理学专家的河合先生为何想要写这样一本
书？河合先生在书中详细阐述了理由，他觉得主要是因为
日本的社会及教育与过去相比发生了巨大变化。
临床心理学这门学问起源于美国，至今已有100多年的
历史。然而，和社会学、心理学比起来，临床心理学属于
较年轻的学问。这里所说的“临床”一词的字面意思是“
面临床头”。“临床”最早的意思是“面临死亡的床头”
，后来逐渐有了“面临病床”的意思。我们可以认为，临
床是一门完全基于“个人”发展而来的学问。临床学科的
特征，用一句话说，就是重视每个个体。
教育学与临床心理学的立场截然相反，是一门注重整
体的学问。临床教育学的出发点是为活生生的人考虑，关
注“个人”与“整体”这两个不同的层面。因此，临床教
育学无疑站在更高的位置上。此外，临床教育学与当代的
“自然科学”存在极大的差异。自然科学的方法论强调客
观性、量化、可操作性。与其相比，我们甚至很难找到明
确的临床教育学的研究方法。临床教育学是一门难以得出
结论的学问。面对如此难题，河合先生不畏艰难，挺身而
出，迎接挑战，完成了本书。
我的个人著作《孩子的心灵：儿童心理分析案例》《
表达性心理治疗：徘徊于心灵和精神之间》等图书都是由
穆旭明先生翻译的。令人高兴的是，本书同样由穆旭明先
生翻译。这些图书的出版也证实当今中国社会对这类学问
的重视。中国是世界第一人口大国。可以想象，在中国，
教育问题也好，临床中隐藏的问题也罢，必定也是大问题
。我衷心希望本书能够被中国的广大读者接受。
山中康裕
国际表现病理艺术治疗学会副主席
国际沙盘游戏治疗学会创办成员
日本京都赫尔墨斯研究所所长
京都大学名誉教授

本书是日本国民心理学家河合隼雄的一部完整书稿，作者在书中结合日本社会现状，对学校中存在的教育问题进行了解读，并给出了可行的建议，由此说明建设一门新兴学科——临床教育学的必要性。在教育中，老师可能遇到的教育问题包括：学生欺负别人、被别人欺负、缄默不语、偷窃、拒绝上学……这些教育问题在每个国家或多或少都存在。作者呼吁教育工作者、父母亲临现场，从理解孩子而不是批判孩子的角度出发，帮助孩子跨过人生路上遇到的一道道坎儿。