徐惠琴（曾用名：徐慧琴），浙江省特级教师，中学高级教师。1988年毕业于杭州师范学校，1996年毕业于杭州师范学院音乐教育专业，2003年毕业于浙江教育学院音乐学专业。现任杭州市下城区教师教育学院音乐教研员。曾先后荣获浙江省“春蚕奖”、浙江省“五一巾帼标兵”、“浙派名师”等荣誉称号。先后担任教育部优课评审专家，教育部“国培计划学科名师谈教学”授课专家，浙江音乐学院音教系客座导师，杭州师范大学教师教育讲席教授，河北师范大学教师教育客座教师，浙江师范大学教育硕士指导教师，杭州师范大学教育硕士指导教师。在中小学音乐课堂教学、音乐教师专业发展等领域有长期而深入的研究。曾先后获得全国优秀青年教师教学艺术大赛一等奖、全国中小学音乐课堂教学设计大赛一等奖、全国中小学生艺术活动论文评选一等奖等各级教学与科研奖项130余项；在全国、省市级的活动中作教学展示、专题讲座200余次；已完成或在研省市级课题20余项；在《中小学音乐教育》等期刊发表论文和教学设计50余篇；出版专著《新课程小学音乐教学课例与评析》。

序
自序 静悄悄的生命成长
第一章 学习方式的变革
一、学习方式的概念和特征
（一）学习方式的概念
（二）学习方式的特征
二、学习方式研究的基本范畴
（一）“合作性”教育关系：学习方式的根基
（二）整合教学目标：价值本位的觉醒
（三）“开放性”课堂教学：关注生命成长
三、学习方式研究的现代走向
（二）构建“人一应答性学习环境”系统
（二）自主活动
四、从“被动学习”走向“能动学习”
（一）21世纪型能力
（二）课堂转型：从“被动学习”走向“能动学习”
五、基于“核心素养”学习方式的特质
（一）以知识运用为核心
（二）经历“真实性学习”
第二章 “体验式学习”的内涵解读
一、体验的意义推断
（一）体验的一般语义
（二）哲学意义的体验
（三）心理学中的体验
（四）美学中的体验
（五）教育学中的体验
二、“体验式学习”的内涵
（一）何谓“体验式学习”
（二）“体验式学习”理论的溯源与发展
三、音乐教学中的“体验式学习”
（一）国外“音乐体验”教学思想的启示
（二）音乐教学“体验式学习”概念理解
（三）音乐教学缘何提倡“体验式学习”
四、音乐教学“体验式学习”的六个层次
（一）感受
（二）体验
（三）理解
（四）表达
（五）创造
（六）享受
第三章 音乐课堂“体验式学习”的模式
一、音乐课堂建构“体验式学习”的意义
（一）“音乐课堂”成为“感悟美好的磁场”
（二）“音乐教师”成为“有思想的行者”
（三）“学习主体”成为“自由生长的人”
二、音乐课堂建构“体验式学习”的理论依据
（一）布鲁纳“儿童认知发展理论”
（二）儿童音乐学习的三个系统
三、音乐课堂“体验式学习”的教学观
（一）倡导探究性学习、协同性学习、自主性学习
（二）建立平等对话的师生关系
（三）培育“真实性学力”
四、音乐课堂“体验式学习”模式的建构
（一）初体验——基本认知层
（二）细体验——经验积累层
（三）深体验——提升运用层
第四章 音乐课堂“体验式学习”的实践
一、音乐课堂“体验式学习”的操作要点：FTI
（一）F——关注（Focus）
（二）T——深入（Thorough）
（三）I——整合（Integration）
二、音乐课堂“体验式学习”的实践策略
（一）相辅相成——目标定位要准确
（二）恰当组合——内容安排要得当
（三）多元交替——途径方式要多样
（四）据实而定——教学手段要适切

本书是一本基于核心素养培育，关注学生学习方式转变，从教学方式改革的角度去探索中小学音乐课堂教学“体验式学习”的理论内涵与实践策略的专著。本书以科学的教育理论为依据，以现代的教学观为指导，系统阐述了学习方式、体验式学习、音乐教学的体验式学习等相关概念、特征、内涵及内在关系。书中选择了音乐课堂“体验式学习”的 20 个代表性课例，这些课例均取自中小学音乐课堂教学第一线，包含了一年级至九年级所有学段，教学效果良好，具有典型性、实用性和可操作性的特点。课例后附有指导教师的评析或手记、观课议课交流、教学随笔等，有助于读者更清晰地了解课例设计背后的教学理念和教学策略。