杨琴，博士，西南大学教师教育学院讲师，教育部人文社会科学百所重点研究基地西南大学珏南民族教育与心理研究中心研究人员。加拿大温莎大学访问学者。2003年毕业于西南师范大学外国语学院；之后进入西南大学英语语言文学专业学习，于2010年获文学硕士学位；201 8年获得西南大学教育学博士学位(比较教育学方向)。主要从事教师教育和民族教育研究。

导论
一、原住民及少数民族教育政策研究的价值
二、聚焦当代加拿大原住民教育政策的缘由
三、研究现状
四、本书的结构
五、基本概念的界定
第一章 当代加拿大原住民教育政策产生及发展的背景
一、当代加拿大原住民教育政策的社会背景
二、当代加拿大原住民教育政策的教育背景
第二章 当代加拿大原住民教育政策的理论基础
一、多元文化主义
二、全纳教育思想
第三章 当代加拿大原住民教育政策的基本内容
一、加拿大缔结的国际条约中与原住民教育相关的内容
二、加拿大联邦法律中与原住民教育相关的内容
三、联邦与原住民签订的条约和协议中关于教育的政策
四、努纳武特地区《2008年教育法》
第四章 当代加拿大原住民教育政策的实施
一、幼儿园至12年级原住民教育行动计划
二、原住民中学后教育行动计划
三、原住民职业教育计划
四、加拿大原住民教育保障计划
第五章 当代加拿大原住民教育政策的特征
一、以国家认同为核心
二、平行主义与融合主义并存的双重路径
三、原住民教育自治权利赋予与能力培育并重
第六章 当代加拿大原住民教育政策的价值取向
一、崇尚正义与公平
二、包容差异
三、维护多样性
四、寻求可持续发展
第七章 当代加拿大原住民教育政策对我国少数民族教育的启示
一、将促进民族发展与国家认同教育相结合
二、将下放教育管理权与培养民族教育管理能力相结合
三、促进民族教育与经济社会协调发展
四、发挥少数民族社区、家长、长者的作用
结语
附录
附录一 《加拿大多元文化主义法》（摘译）
附录二 《西岸第一民族自治协议》（摘译）
附录三 《印第安法》（1985年修订版）摘译
主要参考文献

本书分为七个部分，第一章讨论当代加拿大原住民教育政策产生及发展的背景；第二章讨论政策的理论基础——多元文化主义和全纳教育思想；第三章从政策的内容层面，认为加拿大缔结的相关国际条约和宪法是加拿大原住民教育政策的根本依据；第四章分析多元文化主义框架下各项原住民教育计划的具体实施，主要包括幼儿园至12年级教育行动计划、中学后教育行动计划、职业教育计划以及其他保障性计划；第五章分析政策的特征，认为以国家认同为核心的多元文化主义教育是加拿大原住民教育政策最主要的特点；第六章探讨政策的价值取向：一是崇尚正义与公平的基本价值取向，二是包容差异，三是维护多样性，四是寻求可持续发展；最后一章认为当代加拿大原住民教育政策能够为制定、实施和完善我国少数民族教育政策提供一定的参考和启示。

在这本关于当代加拿大原住民教育政策研究的专著中，杨琴很详细且有条理地梳理了在不同的社会历史背景下，加拿大原住民教育政策的产生、发展及其演变过程。该专著能够帮助中文读者清晰地了解加拿大经历了英法殖民政府时期对原住民采取的白人至上的殖民统治和极端的同化教育，到1971年联邦政府提出多元文化主义政策和相关教育政策，再演变到当前提倡文化多样性和对原住民知识体系的认知和尊重的整个过程。杨琴在该专著中讨论了加拿大多元文化主义政策和教育对中国的民族教育可借鉴的意义并提出了积极的参考建议。
具体地说，本专著在以下几个方面有助于中文读者对加拿 大多元文化主义教育政策，尤其是原住民教育政策有较完整全 面的了解，从而可以避免人们对原住民族群可能存在的认识 偏差。