第一章 主体间性理论思考
一、主体间性哲学思考
（一）主体与主体性
（二）主体性的历史嬗变
（三）主体间性的内涵与特征
（四）从主体性的张扬到主体间性的必然
二、主体间性教育学思考
（一）教育主体
（二）教育主体论的演进
（三）教育主体间性的必然
（四）主体间性教育特性
三、主体间性教育目标
（一）培养学习的人
（二）培养社会的人
（三）培养思辨的人
（四）培养审美的人
第二章 主体间性外语教学的理论基础与行动研究方法
一、理论基础
（一）建构主义
（二）交往理论
二、行动研究方法
（一）行动研究的发展历程
（二）行动研究的内涵及特点
（三）教学的研究本质和行动研究模式
第三章 培养学习的人：“学术规范与英语论文写作”课程改革行动研究
一、课程改革背景
（一）课程性质
（二）课程调研
（三）课程改革计划
二、权威管理教学行动
（一）教师权威及其挑战
（二）权威管理教学行动
（三）行动反思
三、学习主体培养教学行动
（一）学习主体特质
（二）学习主体培养行动
（三）行动反思
四、结语
第四章 培养合作的人：“大学英语”课程改革行动研究
一、课程改革背景
（一）课程发展及现状
（二）课程要求
（三）师生关系调研
二、建构主体间性“伙伴”关系理论思考
（一）主体间性“伙伴”师生关系
（二）主体间性“伙伴”师生关系的实现途径
三、行动研究设计
四、行动研究实施及反思
（一）合作式体验行动
（二）移情性理解行动
（三）信任型管理行动
五、结语
第五章 培养社会的人：体验式“旅游实务英语”课程改革行动研究
一、理论思考
（一）社会主体教育使命
（二）社会主体间性教育的体验本质
二、体验式“旅游实务英语”课程改革行动
（一）课程改革背景
（二）课程改革设计
（三）行动与观察
（四）课程改革反思
三、结语
第六章 培养思辨的人：“英语写作”课程评价体系教学改革行动
一、课程介绍
二、走向思辨的写作评价
（一）评价与写作评价
（二）主体间互动的思辨陛评价
三、同伴互评教学改革行动
（一）教学改革行动
（二）行动效果
（三）行动反思
（四）提升行动：线上同伴互评
四、结语
第七章 培养审美的人：“英语修辞学”课程审美体验教学改革行动
一、理论思考
（一）审美教育
（二）审美主体间性
（三）修辞的审美本质
二、审美体验教学改革行动
（一）唤起审美感知
（二）激活审美理解
（三）促发审美升华
三、结语
参考文献

本书作者来自教学一线，多年以教学为研究场域，致力于主体间性“全人”教育行动研究探索。
全书由七章组成。第一章从哲学、教育学及外语教学三个视角对主体间性教育进行理论思考，提出主体间性“全人”教育目标。第二章聚焦外语教学中实现主体间性的理论基础和行动研究方法，强调教师集教育实践者和教育研究者为一体的身份，促使教师向教育专家转型和发展。
第三章到第七章呈现了五个教学行动研究。第三章致力于培养学习的人，在“学术规范与英语论文写作”课程改革中，通过去权威化的话语行动，重塑师生角色，使师生从主客体关系走向主体间关系；通过强化学生主体性的教学行动，培养学生成为自主者、合作者、批判者、求助者。第四章和第五章致力于培养社会的人。“大学英语”课程改革着眼建构主体间性“伙伴”关系，通过合作式体验、移情性理解、信任型管理等教学行动，提升师生的教学参与感、分享感和成就感。“旅游实务英语”课程改革立足行动的体验本质，创设真实的跨文化交流社会实践任务，使学生在社会接触中完整体验知识建构、语言调适、文化对比、意义磋商等过程。第六章致力于培养思辨的人，聚焦“英语写作”课程的评价环节，构建同伴互评双螺旋模式和线上评价共同体，培养和提高学生自评、互评的能力和质量。同时，在与人合作的过程中，培养学生与人沟通、向他人学习以及解决问题的实践能力。第七章“英语修辞学”课程审美体验教学改革行动，致力于培养审美的人，通过唤起审美感知、激活审美理解、促发审美升华等系列教学行动，加强学生的审美体验，帮助学生建立我我、物我和谐主体间关系。