建设幸福班集体是中小学班级管理的目标。本书在获得大量中小学班主任、中小学生综合幸福感数据和积极心理品质数据的基础上，分析当前中小学班主任、中小学生综合幸福感、积极心理品质的现状及存在的问题，从“做幸福班主任”、“带幸福班集体”两个角度阐述了建设幸福班集体的策略。全书分为两篇，共八章，具体为：第一章导论；第一篇，做幸福班主任，包括第二章中小学班主任幸福感现状，第三章中小学班主任积极心理品质现状；第四章做幸福班主任策略；第二篇，带幸福班集体，包括第五章中小学生幸福感现状，第六章中小学生积极心理品质现状，第七章做幸福中小学生策略，第八章建设幸福班集体策略。
本书既可以作为中小学班主任培训教材、中小学教师培训教材和中小学生家长培训教材，也可以作为大专院校教师教育类学生提高班级管理技能的教材。

前言
第一章 导论
第一节 理解幸福班集体
一、幸福的相关概念
二、幸福班集体的概念
第二节 理解积极心理品质
一、积极心理品质的相关概念
二、中小学班主任积极心理品质的内涵
三、中小学生积极心理品质的内涵
第三节 幸福班集体指标体系
一、幸福班集体评价标准
二、幸福班集体指标体系
第一篇 做幸福班主任
第二章 中小学班主任幸福感现状
第一节 中小学班主任幸福感现状调查结果分析
一、中小学班主任幸福感总体情况
二、不同学段是否班主任差异
三、性别差异
四、有无住房差异
五、年龄差异
六、教龄差异
七、学历（学位）差异
八、职称差异
九、优秀情况差异
十、每周授课课时差异
十一、每月收入差异
十二、所带年级差异
第二节 中小学班主任幸福感存在问题的原因分析
一、初中班主任幸福感低的原因分析
二、男班主任幸福感低的原因分析
三、26～30岁、6年以内教龄青年班主任幸福感低的原因分析
四、本科学历、中学二级教师（小学一级教师）、从未被评为优秀的班主任幸福感低的原因分析
五、每周授课课时20节以上班主任幸福感低的原因分析
六、带一年级、六年级、九年级班主任幸福感低的原因分析
第三节 提高中小学班主任幸福感的对策
一、减轻班主任的工作压力
二、关心青年班主任
三、提高班主任待遇
四、建立科学的职称评聘和评优制度
第三章 中小学班主任积极心理品质现状
第一节 中小学班主任积极心理品质现状调查结果分析
一、中小学班主任积极心理品质总体情况
二、不同学段是否班主任差异
三、性别差异
四、年龄差异
五、教龄差异
六、任教学科差异
七、所带年级差异
八、职称差异
九、职位差异
十、优秀情况差异
第二节 中小学班主任积极心理品质存在问题原因分析
一、中小学班主任社会地位偏低
二、中小学班主任工作压力较大
三、青年教师成家立业的压力
四、个人期望值不同带来的压力
五、工作得到认可程度的差异
第三节 培养中小学班主任积极心理品质的对策
一、提高中小学班主任的社会地位
二、减轻中小学班主任的工作压力
三、关心青年班主任的成长
四、建立科学的职称评聘、职位晋升和评优制度
第四章 做幸福班主任策略
第一节 提高自身幸福感
一、热爱教育事业
二、确立人生目标
三、保持积极心态
四、提高幸福能力
五、保持身体健康
第二节 培养自身积极心理品质
一、制订学习计划，提高学习能力
二、加强实践锻炼，提高智慧（洞察力）
三、不断学习、总结，提高领导能力
四、扩大人际交往，提高社交智力
五、热爱工作岗位，充满热情活力
六、发展爱好特长，培养兴趣和创造力
七、积累幽默素材，做到幽默风趣
第三节 善于体验幸福
一、班级管理中体验幸福
二、教学过程中体验幸福
三、家庭中体验幸福
第二篇 带幸福班集体
第五章 中小学生幸福感现状
第一节 中小学生幸福感现状调查
一、中小学生幸福感总体情况
二、地区差异
三、是否住校差异
四、是否独生子女差异
五、父母是否离异差异
六、家庭住址差异
七、性格差异
八、年龄存在显著差异
九、年级差异
十、担任干部情况差异
十一、优秀情况差异
十二、参加培训班数量差异
十三、爱好特长情况差异
十四、家庭教育方式差异
十五、学习成绩差异
十六、学习压力差异
十七、每天作业时间差异
十八、每天锻炼时间差异
十九、每天睡眠时间差异
二十、与同学关系差异
二十一、与班主任关系差异
二十二、与其他任课教师关系差异
二十三、与家长关系差异
二十四、家庭经济状况差异
二十五、父亲学历（学位）差异
二十六、母亲学历（学位）差异
二十七、父亲职业差异
二十八、母亲职业差异
第二节 中小学生幸福感存在问题原因分析
一、沿海地区学生幸福感低于内陆地区学生幸福感的原因分析
二、住校学生幸福感低于不住校学生幸福感的原因分析
三、非独生子女幸福感低于独生子女幸福感的原因分析
四、父母离异学生幸福感低于父母未离异学生幸福感的原因分析
五、农村学生幸福感低于城市学生幸福感的原因分析
六、内向性格学生幸福感不高的原因分析
七、高年龄及高年级学生幸福感不高的原因分析