喻平，重庆涪陵人，教育学博士。现任南京师范大学数学与计算机科学学院教授，博士生导师。兼任全国高师数学教育研究会副秘书长、常务理事，《数学教育学报》编委。从事数学教育心理学、数学课程与教学论、图论的教学和科研工作。立持国家教育部及省级科研课题多项。出版专著《数学问题化归理论与方法》，主编和参编高校教材《数学教育学导引》等3部，发表论文70余篇。

前言
第一章 数学教育哲学的基本问题
第一节 数学本体论及教育意蕴
一、对数学本质不同认识产生的数学观
二、数学观对数学教育的影响
第二节 数学方法论及教育意蕴
一、数学方法论概述
二、数学方法论与数学教育的关系
第三节 数学教育观及教育意蕴
一、不同教育观念分析
二、数学教育观对数学教育的影响
第四节 数学教育哲学与教学实践的关系
一、数学教育哲学是引导实践的知识
二、数学教育哲学是改造实践的思辨
第二章 数学课程的基本问题
第一节 数学课程设计的价值取向
一、课程设计的不同价值取向
二、数学课程设计的五种倾向
第二节 数学课程设计的理论基础
一、对两个课程设计的反思
二、数学课程的理论基础分析
第三节 数学课程资源解析与开发
一、数学课程资源的一个二维结构
二、数学内隐课程资源的要素分析
三、数学课程资源的开发与利用
第四节 数学教材知识结构的分析方法
一、外显知识分析
二、内隐知识分析
第三章 数学教学的基本问题
第一节 数学教学理论与实践的关系
一、理论与实践是依存与反哺的关系
二、理论与实践是论理与施术的关系
三、理论与实践是应然与实然的关系
第二节 数学教学中的基本矛盾分析
一、知识取向与文化取向的矛盾
二、理论取向与应用取向的矛盾
三、结果取向与过程取向的矛盾
四、演绎取向与归纳取向的矛盾
五、证实取向与证伪取向的矛盾
六、论证取向与实验取向的矛盾
第三节 数学有效教学
一、有效教学的标准问题
二、数学概念有效教学
三、数学命题有效教学
四、数学解题有效教学
五、数学课堂有效提问
第四节 信息技术与数学教学
一、教育中技术应用的历史梳理
二、数学教育中信息技术应用案例
三、对信息技术应用于教学的反思
第四章 数学学习的基本问题
第一节 数学学习理论与实践的关系
一、学习理论是教学实践的组成部分
二、学习理论是教学设计的依据
第二节 技能训练与数学理解
一、对技能的认识
二、对数学理解的认识
三、技能训练与数学理解的关系
第三节 接受学习与建构学习
一、对接受学习的认识
二、对建构学习的认识
三、接受学习与建构学习的关系
第四节 知识学习与能力发展
一、陈述性知识学习与关键能力发展的关系
二、程序性知识学习与核心素养发展的关系
三、通过两类知识的学习提升数学关键能力
第五节 心理研究与教学研究
一、心理学研究与教学实践的脱节
二、如何把心理研究成果应用到教学中去
第五章 数学核心素养的基本问题
第一节 核心素养的相关研究
一、国外对核心素养的研究
二、国内对核心素养的研究
第二节 数学核心素养的基本要素与结构
一、对六个数学核心素养要素的反思
二、数学核心素养析取的实证研究
第三节 基于数学核心素养的学习评价
一、几种学习评价模型分析
二、数学核心素养评价的内涵
三、数学核心素养水平划分的依据
四、数学核心素养评价的框架
第六章 数学教师专业发展的基本问题
第一节 数学教师的知识结构
一、数学教师需要具备哪些知识
二、数学教师的知识如何发展
第二节 数学教师的认识信念
一、教学认识信念的内涵
二、数学教师需要怎样的认识信念
第三节 数学教师的核心素养
一、教师核心素养的含义
二、数学教师核心素养的要素与结构
三、数学教师核心素养的发展
第七章 数学教育研究方法的基本问题
第一节 教育研究的基本范式
一、教育研究的认识论问题
二、定量研究与定性研究
第二节 如何做实证研究(Ⅰ)
一、调查研究
二、测量研究
三、相关性研究
第三节 如何做实证研究(Ⅱ)
一、路径分析
二、实验研究
三、质性研究
参考文献

本书针对数学教育哲学、数学课程、数学教学、数学学习、数学核心素养、数学教师专业发展、数学教育研究方法等领域中的基本问题开展研究，不是对每个领域做系统的论述，而是撷取该领域一些基本问题以专题形式展开讨论。其基本理路：一方面是对数学教育实践中的问题做理论提升，另一方面又论及教育理论如何反哺教学实践。每个专题描述了问题的基本样态，提出相应的研究思路和解决问题的基本主张。
本书的阅读对象包括中小学数学教师、中小学数学教研员、数学教育专业本科生、数学教育专业硕士与博士研究生、高等学校从事数学教育的研究人员。本书也可作为中小学数学教师培训的参考书。