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内容推荐 本书既适合一线教师阅读,又可供各大院校学前教育专业师生及幼儿家长参考。本书将理论探讨与实践指导融为一体,以瑞吉欧教育理念为理论基础,以图文并茂的方式提供了大量示范性的实践案例,通过真实的教学情境、师幼问的对话、幼儿的典型作品、教师的档案记录等来展示每一种实践的结果。此外,本书还提供了大量的教学策略、实践引导方法和建议,可以让读者深入地学习和借鉴。 作者简介 苏珊·斯泰茜(Susan Stacey),美国太平洋橡树学院早期教育专业硕士。已在早期教育领域耕耘35年之久,做过幼儿园教师、园长,现为加拿大新斯科舍幼儿教育学院教师。主要研究领域为生成课程、反思性实践、探究活动、档案记录、幼儿艺术教育等。已出版专著《早期教育中的生成课程:从理论到实践》(Emergent Curriculum in Earty Childhood Settings:From Theory to Practice)和《即兴课堂:幼儿园生成课程实践》(The Unscripted Classroom:Emergent Curriculum in Action)等。 目录 导言对知识的探究 探究的多种形式:在实践中是什么样的 游戏即探究 如何使用本书 第一章 促进幼儿探究的物理环境 幼儿和教师都是教室里的主角 吸引幼儿积极操作的材料 反映幼儿的生活和文化的材料 从简单到复杂的游戏材料 开放性材料 随着时间的推移和幼儿兴趣的转变,探究活动变得具体而深入 有意识且灵活地摆放和移动材料 充满吸引物和刺激物的环境 给予幼儿更多的时间:使用材料、回顾、重复和探究 美丽的环境是什么样子的 与环境建立关系 第二章 支持冒险性思维的环境 认知失衡的作用 幼儿用新颖的或“冒险的”方式使用材料 走到户外,去森林探险 一个北美洲户外活动环境的示例:布里奇沃特的“小小世界学习中心” 学会说“好的” 第三章 引发师幼好奇和质疑的环境 幼儿的好奇心 基于幼儿的想法、问题和好奇心来开发探究式课程 回应幼儿的问题和表述:如何看到和听到幼儿 教师的问题 什么推动着教师研究 第四章 让幼儿和教师的思考看得见:用档案记录支持探究活动 思考的痕迹:为幼儿提供画画的机会很重要 第五章 支持教师成长的环境 心智倾向 支持教师开展探究实践的环境是怎样的 作为学习者共同体的一员 通过有技巧地倾听,为所有参与者提供建立联系、合作和沟通的机会 作为支持者和激励者 作为主动的学习者,在学习之路上与幼儿并肩前行 针对探究实践的专业学习是怎样的 第六章 支持关系建立的环境 幼儿与教师的关系 幼儿与材料的关系 艺术工作室的作用 与家长、社区的关系:重温档案记录的作用 利用档案记录与家长沟通 利用档案记录与家长一起开展研究 在社区里展示档案记录 第七章 探究活动实践 4岁幼儿的探究活动 教师的自我介绍 建立关系 把真相写下来 有关幼儿活动的档案记录,杂乱无章 却饱含价值 时间和重要性 提问——保持能量 思考的循环 对探究活动的反思 第八章 最终的反思和邀请 参考文献
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