白文倩，河北邯郸人，1986年11月28日出生，北京师范大学教育学部博士后，浙江大学教育学院博士，加州大学伯克利分校联合培养博士。主要研究方向为教学设计、教学理论、教育信息化、教育均衡。在《中国电化教育》《现代教育技术》《现代大学教育》《远程教育杂志》及International Journal of Informarion and Education Technology（EI收录）等核心期刊，以及国际会议发表论文10余篇，出版译著1本。作为主要参与人参与教育部科学事业重大课题、教育部人文社科课题、国家级精品资源共享课项目等4项。

绪论
第一节 研究的背景与问题
第二节 研究的意义
第三节 冯·格拉斯费尔德关于激进建构主义的著述
一、书籍
二、论文和章节片段
第四节 文献综述
一、国外文献综述
二、国内文献综述
第五节 研究方法
一、文献研究法
二、案例研究法
第六节 本书框架
第一章 冯·格拉斯费尔德激进建构主义的认识论来源
第一节 维柯的认识论
一、研究方法中潜在的认识方式：人很难或不能认识到绝对真理
二、人的真理即创造
三、诗性智慧创造真理的方式
四、维柯思想与激进建构主义认识论的关系
第二节 贝克莱的认识论
一、被感知是视觉固有对象的存在本质
二、观念是被感知和建构的
三、物质的存在就是被感知
四、贝克莱思想与激进建构主义认识论的关系
第三节 马图拉纳和瓦雷拉的认识论
一、自创生组织的观察者叙述机制
二、认知行为对事物的创造
三、马图拉纳和瓦雷拉思想与激进建构主义认识论的关系
小结
第二章 冯·格拉斯费尔德激进建构主义的建构主义理论基础
第一节 皮亚杰的建构主义思想
一、图式、同化、顺应和平衡
二、主体关于现实的建构
三、伴随结构主义的建构主义
四、认知发展和建构的阶段
第二节 皮亚杰建构主义思想和激进建构主义的关系
一、认知的自我建构和有限适应性
二、皮亚杰的“适应”概念和“生存力”之间的关联
小结
第三章 冯·格拉斯费尔德的激进建构主义教学思想：内涵中的知识观
第一节 激进建构主义的内涵和内涵中的关键概念分析
一、冯·格拉斯费尔德对激进建构主义的界定
二、适应和生存力
三、经验和建构
四、语言和交流
五、冯·格拉斯费尔德激进建构主义理论的特征和优势
第二节 冯·格拉斯费尔德的激进建构主义知识观
一、知识获取观：通过感知和交流主动建构
二、建构获取的知识的本质观：具有适应性和生存力
小结
第四章 冯·格拉斯费尔德的激进建构主义教学思想：学习观和教学观
第一节 冯·格拉斯费尔德的激进建构主义学习观
一、学习的定义和特点
二、学生的地位和应该具有的特征
三、学习目标：与“适应”和“生存力”相关
四、学习方法：小组学习和基于问题式学习
第二节 冯·格拉斯费尔德的激进建构主义教学观
一、教师的角色：指导者、促进者而非教授者
二、教学过程和在教学过程中需注意的事项
三、在教学过程中对教师的行为要求
小结
第五章 “数学和科学中的认识与学习”课程教学体现的激进建构主义教学思想分析
第一节 从激进建构主义角度分析“数学和科学中的认识与学习”教学缘由
第二节 激进建构主义视域下“数学和科学中的认识与学习”教学分析
一、教学目标
二、学习环境
三、课程信条
四、学习评价
五、具体的教学内容和教学过程
第三节 从案例中总结出来的教学建议
小结
第六章 冯·格拉斯费尔德激进建构主义的发展趋向、贡献和不足
第一节 冯·格拉斯费尔德激进建构主义的发展趋向
一、六种建构主义范型
二、冯·格拉斯费尔德激进建构主义的未来发展
第二节 冯·格拉斯费尔德激进建构主义的贡献
一、激进建构主义：一种新的认识方式和思考框架
二、激进建构主义在教育理论和教育实践中的价值
第三节 冯·格拉斯费尔德激进建构主义的不足
小结
结论
附录A 5E Lesson Plan Directions（5E课程计划指导）
附录B Weighted Wheel Lab guide（加权轮实验指南）
参考文献

本书沿着冯·格拉斯费尔德激进建构主义理论的形成过程和该理论在知识、学习、教学方面的假设、主张做分析和诠释。冯·格拉斯费尔德的激进建构主义认识论是在阅读詹巴蒂斯塔·维柯、乔治·贝克莱、温贝托·马图拉纳、弗朗西斯科·瓦雷拉等人的著作时产生的。让·皮亚杰的建构主义思想是激进建构主义理论形成的基础。

激进建构主义理论作为一种新的认识方式，能为交流、知识、思维、学习提供新的解释框架。本书紧密围绕冯·格拉斯费尔德激进建构主义教学思想，分析这一理论的认识论来源、建构主义理论基础、知识观、学习观、教学观，以及这一理论的发展趋向、贡献和不足。检视和剖析冯·格拉斯费尔德的激进建构主义理论，能为我们提供一种新的认识知识的方式，松动客观主义知识观对我们思维的束缚，动摇我们关于真理的墨守成规的思维定式。
我们的教育改革深受其思想影响。本书适用于教育工作者、教育研究者、教育管理者。